(كبسولة المعلم -مقدمة في التعلم النشط)

 
مقدمة في التعلم النشط
علي معشي 24 ديسمبر,2016
_______________
شهدت السنوات القليلة الماضية تسارع وتيرة التقدم العلمي والتكنولوجي، وهذا أدى إلى أن تواجه التربية تواجه التربية على مستوى العالم تحديات كثيرة متعددة ومتسارعة وذلك نتيجة التغيرات الهائلة في المعارف والمعلومات وتتطلب هذه التحديات مراجعة شاملة لمنظومة التعليم في معظم دول العالم المتقدمة منها والنامية وقد أدى ذلك إلى إيجاد مداخل واتجاهات حديثة لتطوير التعليم وتحديثه وقد ركزت هذه المداخل على دور المتعلم وجعلته محور العملية التعليمية وأكدت على إمكانية تعلم كل تلميذ والوصول به إلى مستوى الإتقان إذا توافر له أسلوب التعلم الذي يتناسب وقدراته وذكاءاته وأنماط تعلمه.
تعريف التعلم النشط

التعلم النشط وهو فلسفة تربوية تعتمد على ايجابية المتعلم في الموقف التعليمي ، وتشمل جميع الممارسات التربوية والإجراءات التدريسية التي تهدف إلى تفعيل دور المتعلم وتعظيمه حيث يتم التعلم من خلال العمل والبحث والتجريب واعتماد المتعلم على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات وتكوين القيم والاتجاهات فهو لا يركز على الحفظ والتلقين وإنما على تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات وعلى العمل الجماعي والتعلم التعاوني ومن هنا فالتركيز في التعلم النشط لا يكون على اكتساب المعلومات وإنما على الطريق والأسلوب الذي يكتسب به التلميذ المعلومات والمهارات والقيم التي يكتسبها ثناء حصوله على المعلومات .

فالتعلم النشط هو تعلم قائم على الأنشطة المختلفة التي يمارسها المتعلم والتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على مشاركة المتعلم الفاعلة والايجابية في الموقف التعليمي التعلمي .
أسس التعلم النشط

• اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل وقواعده
• اشتراك التلاميذ في تحديد أهدافهم التعليمية
• تنوع مصادر التعلم
• استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول التلميذ والتي تتناسب مع قدراته واهتماماته وأنماط تعلمه والذكاءات التي يتمتع بها
• الاعتماد على تقويم التلاميذ أنفسهم وزملائهم
• إتاحة التواصل في جميع الاتجاهات بين المتعلمين وبين المعلم
• السماح للتلاميذ بالإدارة الذاتية إشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعة أثناء التعلم
• تعلم كل تلميذ حسب سرعته الذاتية
• مساعدة التلميذ على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف لديه
مميزات التعلم النشط

1- يزيد من اندماج التلاميذ في العمل ويجعل التعلم متعة وبهجة
2- يحفز التلاميذ على كثرة الإنتاج وتنوعه
3- ينمي العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ وبعضهم البعض وبين المعلم
4- ينمي القدرة على التفكير والبحث
5- يعود التلاميذ على إتباع قواعد العمل وينمي لديهم اتجاهات وقيم ايجابية
6- يساعد في إيجاد تفاعل ايجابي بين التلاميذ
7- يعزز التنافس الايجابي بين التلاميذ
دور المعلم والمتعلم في التعلم النشط
أولا: دور المعلم

تغير دور المعلم في التعلم النشط حيث لم يعد هو الملقن والمصدر الوحيد للمعلومة بل أصبح هو الموجه والمرشد والميسر للتعلم ولا يسيطر على الموقف التعليمي كما في النمط التقليدي ولكنه يدير الموقف التعليمي إدارة ذكية ويهيئ تلاميذه ويساعدهم تدريجيا على القيام بأدوارهم الجديدة واكتساب الصفات والمهارات الحياتية ومن هنا نرى ن التعلم النشط يتطلب من المعلم القيام بالأدوار التالية

• استخدام العديد من الأنشطة التعليمية والوسائل التعليمية وفقا للموقف التعليمي ووفقا لقدرات التلاميذ بما يحقق تنوعا في التكليفات والتعيينات التي يكلف بها التلاميذ بحيث تعطي لكل تلميذ حسب إمكاناته وقدراته مما يؤدي في النهاية إلى وجود بيئة نشطة
• إدراك نواحي قوة التلاميذ ونواحي ضعفهم بحيث يوفر لهم الفرص لمزيد من النجاح في الجوانب الصعبة بالنسبة لهم بدرجة أفضل في المجالات التي هم كفأ ومتميزون فيها0
• التنويع في طرق التدريس التي يستخدمها في الفصل بحيث تعتمد هذه الطرق على التعلم النشط بدلا من استخدام طريقة المحاضرة لكل التلاميذ مما يضمن تعلم كل تلميذ وفقا لأنماط تعلمه وذكاءاته
• تركيز جهوده على توجيه وإرشاد ومساعدة تلاميذه على تحقيق أهداف التعلم بدلا من أن يلقنهم فالمعلم يعلم تلاميذه كيف يفكرون وليس فيما يفكرون
• العمل على زيادة دافعية التلاميذ للتعلم
• جعل التلميذ مكتشفا ومجربا وفعالا في العملية التعليمية
• وضع التلميذ دائما في مواقف يشعر فيها بالتحدي والإثارة لما لذلك من ثر في عملية التعلم وإثارة اهتمامه ودوافعه وحفزه نحو التعلم
• يتعاون مع زملائه من معلمي المواد الدراسية والأنشطة المختلفة على تشجيع التعلم النشط
دور المتعلم في التعلم النشط

انطلاقا من تركيز التعلم النشط على ايجابية ومشاركة المتعلم وأنه صبح محور العملية التعليمية يمكن تحديد دور المتعلم في الموقف التعليمي النشط بما يلي

1- يتمتع التلميذ في الموقف التعليمي النشط بالايجابية والفاعلية
2- يكون التلميذ مشاركا في تخطيط وتنفيذ الدروس
3- يبحث التلميذ عن المعلومة بنفسه من مصادر متعددة
4- يشارك في تقييم نفسه ويحدد مدى ما حققه من أهداف
5- يمارس التلاميذ أنشطة تعليمية متنوعة
6- يشترك التلميذ مع زملائه في تعاون جماعي
7- يبادر التلميذ بطرح الأسئلة أو التعليق على ما يقال أو يطرح أ فكار أو آراءا جديدة
8- يكون له القدرة على المناقشة وإدارة الحوار

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -إستراتيجية الحوار والمناقشة )

 
إستراتيجية الحوار والمناقشة
علي معشي 24 ديسمبر,2016
___________

يمكن تعريف طريقة المناقشة على أنها حوار منظم يعتمد على تبادل الآراء والأفكار وتبادل الخبرات بين الأفراد داخل قاعة الدرس فهي تهدف إلى تنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين من خلال الأدلة التي يقدمها المتعلم لدعم الاستجابات في أثناء المناقشة .
مميزات المناقشة
1- تدعم وتعمق استيعاب المتعلمين للمادة العلمية
2- تزيد من فاعلية واشتراك المتعلمين في الموقف التعليمي ومن ثم زيادة ثقتهم بأنفسهم
3- تزود المتعلمين بتغذية راجعة فورية عن دائهم
4- تتيح للمتعلمين ممارسة مهارات التفكير والاستماع والاتصال الشفهي
5- تنمي روح التعاون والتنافس بين المتعلمين وبالتالي تمنع الرتابة والملل
6- تتيح الفرصة لاستشارة الأفكار الجديدة والابتكارية
7- تساعد المعلم في مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين
8- تكسب التعلم عديدا من المهارات مثل
بناء الأفكار- الشرح والتلخيص – آداب الحوار- احترام رأي الآخرين
9- تخلق نوعا من التفاعل القومي بين المعلم والمتعلم
10- تتيح للمتعلمين فرص التعبير عن آرائهم ووجهات نظرهم وتبادل الأفكار بالشرح والتعليق
11- تفتح قنوات جديدة للاتصال داخل قاعة الدرس
توجد خمس أنواع من المناقشة وهي
– المناقشة الاستقصائية :
المناقشة على نمط تنس الطاولة حيث يطرح المعلم سؤالنا فيجب احد المتعلمين ثم يعلق المعلم على هذه الإجابة ويطرح سؤالا آخر ويقوم متعلم آخر بالإجابة ثم يعلق المعلم وهكذا .
– المناقشة على نمط لعبة كرة السلة :
يطرح المعلم سؤالا ويترك للمتعلمين الحرية في المناقشة والتفاعل اللفظي مع بعضهم البعض لاقتراح الحلول الممكنة ويتدخل المعلم من حين لآخر للتصحيح عند الضرورة .
– المناقشة الجماعية :
وتستخدم في حالة ما إذا كانت كثافة القاعة (30) متعلما فأكثر أو في حالة جمع الآراء حول قضية عامة تهم المتعلمين .
– المجموعات الصغيرة :
مجموعة التشاور تستخدم في حالة ما إذا كانت كثافة قاعة الدرس اقل من (30) حيث تجلس كل مجموعة (5-7) على شكل U وتناقش كل مجموعة تقريرا لما توصلت إليه في نهاية المناقشة .
الندوة :
تستخدم في حالة ما إذا كانت قاعة الدرس كبيرة جدا ويتم فيها استضافة بعض الشخصيات البارزة و ينظم المعلم دقة الحوار بين أعضاء الندوة والمتعلمين .

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -إستراتيجية العصف الذهني )

 
إستراتيجية العصف الذهني
علي معشي 24 ديسمبر,2016
________________
هي خطة تدريسية تعتمد على استثارة أفكار التلاميذ وتفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز لأفكار الآخرين ومنشط لهم في أثناء أعداد التلاميذ لقراءة أو مناقشة أوكتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم
أهمية استراتيجية العصف الذهني

ترجع أهمية استراتيجية العصف الذهني إلى أنها تساعد على
تنمية الحلول الابتكارية للمشكلات حيث تساعد التلاميذ على الإبداع والابتكار
إثارة اهتمام وتفكير التلاميذ في الموقف التعليمي وتنمية تأكيد الذات والثقة بالنفس لديهم
تأكيد المفاهيم الأساسية التي يتناولها الدرس
تحديد مدى فهم التلاميذ للمفاهيم والمبادئ وتحديد استعدادهم للانتقال إلى نقطة أكثر عمقا
توضيح نقاط واستخلاص أفكار أو تلخيص موضوعات

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية المفاهيم الكرتونية )

 
 

استراتيجية المفاهيم الكرتونية

علي معشي     24 ديسمبر,2016

_________________

 

ابتكر كل من نايلوروكيوغ طريقة المفاهيم الكرتونية في ابحاثهم التربوية واعتبروها كأداة لتقييم وكذلك التدريس وهم الآن يكتشفون مدى مناسبتها في الرياضيات حيث تكمن أهميتها في استيعاب المفاهيم وذلك بإستخدام الصور والرسومات والكتابة وهي ملائمة جدا للأطفال .

متى تستخدم :

تستخدم في بداية الدرس مثل التهيئة للدرس وكذلك جزء من نشاط معين في الدرس وذلك من أجل :
1) تعطينا مؤشرا لمدى أفكار الطلاب في الحصة
2) تحديد المفاهيم الخاطئة لدى الطلاب
3) تعتبر نقطة انطلاق لتحفيز الطلاب على النقاش
4) عرض التحديات التي قد تؤدي الى إعادة تشكيل الأفكار لدى الطلاب
وتستخدم كذلك في نهاية الدرس من أجل مراجعة التعلم والتقويم

النظرية المستخدمة :

هذه الإستراتيجية مستمدة من النظرية البنائية للتعلم حيث تأخذ أفكار الطلاب في الحسبان عند تخطيط الدرس وكذلك مدى دافعيتهم واستعدادهم للتعلم والفروق الفردية بين الطلاب .
فوائدها :
استراتيجية المفاهيم الكرتونية تحفز الطلاب لمنافسة افكارهم حتى تلك الأفكار التي عادة ما تكون مرغوية لدى بعض الطلاب بالتالي فإنها تساعد المعلم للوصول الى هذه الأفكار كما أنها تساهم في أن تجعل الطلاب يتبادلون الأفكار فيما بينهم وبالتالي تسهم ايضا في تطوير مهارات الإتصال بينهم وأن الصور الكرتونية بتعليقاتها الكتابية البسيطة توفر استراتيجية تقيييم للطلاب الذين لديهم ضعف في مهارات القراءة والكتابة وكذلك المتعلمين الذين لديهم صعوبات في التعلم وكذلك للطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية ( غير الناطقين بها ) كما أن هذه الإستراتيجية تقلل من خوف الطلاب من إعطاء إجابات خاطئة

كيف تنفذ :

1) جهز المفاهيم الكرتونية للطلاب بشكل فردي أو مجموعات صغيرة أو الصف كاملا .
2) اسألهم على التعليق لكل كتابة على الصورة أو أسالهم على كتابة يتفقون معها .

______________

 

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -إستراتيجية أعواد المثلجات )

 
إستراتيجية أعواد المثلجات
علي معشي 24 ديسمبر,2016
__________________
تستخدم هذه الإستراتيجية للمرحلة الابتدائية وهي تشجع جميع الطلاب على الاستماع الفعال والمشاركة الفعالة في مناقشات الفصل.وطريقة أعواد المثلجات مناسبة بشكل خاص عندما تستخدم في الأسئلة المفتوحة،حيث يركز الطلاب انتباههم ليتشاركوا الأفكارمع زملائهم الاخرين حول الدرس.
خطوات الإستراتيجية:
1- يكتب اسم كل طالب على أعواد المثلجات(ايس كريم).
2-ضع الأعواد في علبة في مقدمة الفصل.
3- اخبرهم بالطريقة وكيف تتم؟
4- عند عقد مناقشة مع الطلاب وتوجيه سؤال لهم اسحب بشكل عشوائي وهم يشاهدوك أحد الأعواد واطلب من الطالب الذي يوجد عليه اسمه أن يجيب.
5-يعود المعلم مرة أخرى للشرح أو للدرس، بعد أن يرجع العود الى العلبة مرة اخرى،والسبب في ذلك حتى يدرك الطالب أنه من الممكن أن يوجه له السؤال مرة أخرى.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية البطاقات المروحية )

 
استراتيجية البطاقات المروحية
علي معشي 24 ديسمبر,2016
_______________
هي استراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط , والتي تعتمد على تقييم مستوى فهم الطالب للدرس, وذلك بوضع مجموعة من الاسئلة في بطاقات يتم عرضها بشكل المروحة .
خطوات استراتيجية البطاقات المروحية :

1) يصمم المعلم بطاقة اسئلة عن الدروس السابقة أو الدرس الحالي أو يكلف الطلاب بإعدادها في و قت سابق
2) يقسم الطلاب الى مجاميع صغير (أربعة) طلاب في كل مجموعة :
الطالب الاول : يجعل البطاقات على شكل مروحة و يطلب من الطالب الثاني سحب بطاقة .
الطالب الثاني : يقرأ بصوت مرتفع السؤال على الطالب الثالث و يقول له أمامك خمس ثواني .
الطالب الثالث : يجيب عن السؤال .
الطالب الرابع : يقيم الاجابة ان كانت صحيحة يثني على زميله و يشجعه ، و ان كانت خاطئة يدربه على الإجابة الصحيحة .
3) تكرر المهمة بين الطلاب في بطاقات الاخرى .
مميزات استراتيجية البطاقات المروحية:

1) استخدام الطالب للمهارات المعرفية والعقلية.
2) يسعى الطالب بقوة لتحمل أكبر قدر من المسؤولية من أجل تعلمه .
3) التنافس على التفوق على المستوى الفردي.
4) دمج ومشاركة الطلاب ذو التحصيل الاقل دراسياً مع الطلاب ذو التحصيل الاعلى دراسياً.
5) تشجع التعليم المتبادل بين الأفراد.
6) توفر فرصة للتفكير الفردي دون مقاطعة من أحد.
7) تنمي الثقة بالنفس لدى الطالب.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية المسابقات )

 
 استراتيجية المسابقات
علي معشي 24 ديسمبر,2016
________________
تعريف المسابقات التربوية:
هي أحد العناصر الرئيسة في الأنشطة التربوية ، فمن خلالها يتحقق تنمية شاملة لشخصية الطالب ، سواء من الناحية المعرفية أو الوجدانية أو السلوكية ، كما أنها تتيح للطالب ممارسة بعض المهارات وظيفياً بعيداً عن المواقف المنوعة داخل الصف الدراسي .. وهو بذلك يكتسب الخبرة بجوانبها المتنوعة اكتساباً متكاملاً ييسر له التفاعل مع المواقف المماثلة لها خارج المدرسة .. أيضاً تتيح للطالب التعرف على ذاته وميوله وتنمية مواهبه وتشبع حاجاته ، حيث يعيش في جو يتبادل فيه الخبرات مع الآخرين طلاباً ومعلمين ويطلع من خلاله على إمكانات مدرسته لتنمو مواهبه ويصقلها فيشعر بالاكتمال النفسي ، وينمو الحس الجماعي لديه نمواً سليماً .
أهداف المسابقات:

أهداف المسابقات:

نقل بؤرة التعليم من المعلم إلى المتعلم عن طريق الممارسات التطبيقية التي تنظمها وتوفرها المسابقات .
العمل على إيجاد المناخ الملائم الذي يتم من خلاله تفاعل المجتمع المدرسي في الاتجاه الصحيح .
تنمية روح البحث العلمي ، والتشجيع على الابتكار والإبداع
خلق روح المنافسة الشريفة بين الطلبة وإظهار مواهبهم الخفية وإثراء معلوماتهم .
استثمار طاقات الطلبة في العمل المثمر البناء .
استثمار الوقت وحسن توظيفه .
تحقيق ارتباط صيغ النشاط بكافة المواد الواردة ضمن الخطة الدراسية في الاتجاه الصحيح .
ربط التعليم بالحياة لما تمثله المسابقات التربوية في الجانب التطبيقي لبعض ما يدرسه الطالب من خلال المناهج الدراسية .
نشر ثقافة الإبداع من خلال اكتشاف الموهوبين والمتميزين من الطلبة إعداد الطلبة للمساهمة في المسابقات الدولية .
مساعدة الطلبة على استيعاب المفاهيم الدراسية وتحقيق أهدافه.
تكوين اتجاهات إيجابية نحو المدرسة .. وتدريبهم على التعلم الذاتي بالبحث والتقصي .
إكساب الطلبة مهارات مستحدثة لمواكبة عصر العولمة .
ترسيخ قيمة أن التعليم شأناً مجتمعياً لجذب المزيد من المؤسسات لرعاية المسابقات التربوية والتفاعل معها

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية مثلث الاستماع )

 
استراتيجية مثلث الاستماع
علي معشي 24 ديسمبر,2016
_________________
هي استراتيجية تشجع على مهارات التحدث والاستماع, وتتم من خلال مجاميع ثلاثية.

خطوات الاستراتيجية:

1/ يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع ثلاثية.
2/ كل طالب في كل مجموعة له دور محدد كما يلي:
– الطالب الأول: متحدث , يشرح الدرس أو الفكرة أو المفهوم الخ.
– الطالب الثاني: مستمع جيد , ويطرح أسئلة على الطالب الأول لمزيد من التفصيل وتوضيح الفكرة.
– الطالب الثالث: يراقب العملية وسير الحديث بين زميليه ويقدم تغذية راجعة لهما, فهو يكتب ما يدور بين الطالبين الأخرين ويكون أشبه بالمرجع فعندما يحين دوره يقرأ من خلال مدوناته عن ما ذكره زميليه , فيقول لقد ذكر احمد كذا , وذكر خالد كذا .
3/ تبديل الأدوار بين الطلاب.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية المواجهة(اكشف أوراقك)

 
استراتيجية المواجهة(اكشف أوراقك):
علي معشي 24 ديسمبر,2016
_______________
هي استراتيجية ممتعة قد تستخدم في نهاية الدرس أو الوحدة في مرحلة التقويم الختامي
خطوات الاستراتيجية:
1- يصمم المعلم أو الطلاب بأنفسهم بطاقات تحتوي على أسئلة واجاباتها حول الدرس أو الوحدة، وتوضع هذه البطاقات في منتصف الطاولة.
2-يتم تقسيم الطلاب الى مجموعات بحيث تحتوي المجموعة الواحدة على أربعة طلاب.
3- يحدد الطلاب قائد في كل مرة وظيفته اختيار بطاقة الاسئلة ويقرأ السؤال ثم يكتب مع زملاؤه الاخرين الاجابة سواء في ورقة أو في سبورة صغيرة لكل طالب.
4-عندما ينتهي الطلاب من كتابة اجاباتهم يطلب منهم القائد كشف اجاباتهم بكلمة مثلا (اكشف اوراقك).
5- يهنئ القائد الطلاب ذوي الاجابات الصحيحة ويشرحون للطلاب الذين لم يجيبوا أو أخطئوا في حل السؤال.
6-تعاد الطريقة بتغيير قائد كل مجموعة.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية التدريس التبادلي )

 
استراتيجية التدريس التبادلي
علي معشي 24 ديسمبر,2016
________________
التدريس التبادلي: هو نشاط تعليمي يتخذ شكل الحوار بين المعلم والطلاب أو بين الطلاب بعضهم البعض فيما يتعلق بقطع من نص ما بغرض توصيل معناه. بحيث يتبادلون الأدوار طبقًا للاستراتيجيات الفرعية المُتضمنة ( التنبؤ – والتساؤل – والتوضيح – والتصور الذهني – والتلخيص ) بهدف فهم المادة المقروءة ، والتحكم في هذا الفهم عن طريق مراقبته وضبط عملياته .
والتدريس التبادلي يعد أسلوبًا للقراءة يُعتقد أنه يعزز من عملية التدريس، يعتقد بالينسر (1986) أن الغرض من التدريس التبادلي تسهيل الجهد الجماعي بين المعلم والطلاب وكذلك بين الطلاب بعضهم البعض لفهم معنى النص.
أسس التدريس التبادلي :
يوضح ( Jeffrey, M, 2000, 92 ) أن هناك أسسًا للتدريس التبادلي ينبغي التأكيد عليها ، وأهمها :
– أن اكتساب الاستراتيجيات الفرعية المتضمنة في التدريس التبادلي مسئولية مشتركة بين المعلم والطلاب .
– بالرغم من تحمل المعلم المسؤولية المبدئية للتعليم ونمذجة الاستراتيجيات الفرعية فإن المسئولية يجب أن تنتقل تدريجيًا إلى الطلاب .
– يتوقع أن يشترك جميع الطلاب في الأنشطة المتضمنة ، وعلى المعلم التأكد من ذلك ، وتقديم الدعم والتغذية الرجعة ، أو تكييف التكليفات وتعديلها في ضوء مستوى كل طالب على حدة.
– ينبغي أن يتذكر الطلاب باستمرار أن الاستراتيجيات المتضمنة وسائط مُفيدة تساعدهم على تطوير فهمهم لما يقرءون ، وبتكرار محاولات بناء معنى للمقروء يتوصل الطلاب إلى التحقق من أن القراءة ليست القدرة على فك رموز الكلمات فقط ، وإنما فهمها وتمييزها والحكم عليها أيضًا .
الإجراءات التفصيلية لتطبيق التدريس التبادلي باستراتيجياته المختلفة :
1- في المرحلة الأولى من الدرس يقود المعلم الحوار ، مُطبقًا الاستراتيجيات الفرعية على فقرة قرائية من نص ما .
2- خلال النمذجة يعرض المعلم على الطلاب كيفية استخدام الاستراتيجيات ، من خلال التفكير بصوت مُرتفع ؛ لتوضيح العمليات العقلية التي استخدمها في كل منها على حدة ، مع توضيح المقصود بكل نشاط ، والتأكيد على أن هذه الأنشطة يمكن أن تتم في أي ترتيب .
3– توزيع بطاقات المهمات المتضمنة في الاستراتيجيات الفرعية على الطلاب في أثناء جلوسهم في الوضع المعتاد .
4- بدء مرحلة التدريبات الموجهة ، حيث يقوم الطلاب بالقراءة الصامتة لفقرة من النص ، على أن يتبادلوا بعدها الحوار بشكل جماعي طبقا لبطاقات المهمات التي مع كل منهم .
5- مُراجعة المهمات المتضمنة بالاستراتيجيات الفرعية ، من خلال طرح الأسئلة التالية :
* التنبـــــؤ : ماذا تتوقع حول الفقرة التالية من النص ؟
* التوضـــيح : هل توجد كلمات في الفقرة ليست مفهومة بالنسبة لك ؟
* التصور الذهني : ما الصورة التي أتت إلى عقلك عندما قرأت هذه الفقرة أو
سمعتها تقرأ عليك ؟
* التســــاؤل : صغ أسئلة بنفس جودة أسئلة المعلم على الفقرة المقروءة .
* التلخــــيص : ما الفكرة الأساسية لهذه الفقرة ؟
6- تقسيم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة في مستويات التحصيل ، بحيث تضم كل مجموعة ستة طلاب ، طبقًا للاستراتيجيات الفرعية المتضمنة .
7- تعيين قائد لكل مجموعة ( يقوم بدور المعلم في إدارة الحوار ) مع مراعاة أن يتبادل دوره مع غيره من أفراد المجموعة بعد كل حوار جزئي حول فقرة من فقرات المقروء .
8- توزيع نسخة من النص على كل طالب في المجموعة المختلفة ، محدَّدًا بها نقاط التوقف بعد كل فقرة .
9- تخصيص وقت مناسب للقراءة الصامتة ؛ لقراءة كل فقرة طبقًا لطولها ودرجة صعوبتها.
10- بدء الحوار التبادلي داخل المجموعات بأن يدير القائد/ المعلم الحوار ، ويقوم كل فرد داخل كل مجموعة بعرض مهمته لباقي أفراد المجموعة ، ويجيب عن استفساراتهم حول ما قام به .
11- توزيع أوراق التقويم ، التي تضم أسئلة على القطعة كاملة ، بعد الانتهاء من الحوارات حولها ، ومراجعة المعلم عمليات التفكير التي تمت ؛ للتأكد من مساعدتها على فهم المقروء .
12- تكليف فرد واحد من كل مجموعة بالبدء في استعراض الإجابة عن أسئلة التقويم ، مع توضيح الخطوات التي اتبعتها المجموعة ، والعمليات العقلية التي استخدمها كل منهم لأداء مهمته المحددة

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -  استراتيجية العروض العملية)

 
 استراتيجية العروض العملية
علي معشي 24 ديسمبر,2016
_________________

هي طريقة توضيحية لعرض حقيقة علمية باستخدام وسائل مناسبة .
هي كل ما يستخدمه المعلم من تجارب ووسائل ونماذج في تدريس العلوم ويقوم بعرضها على التلاميذ .
وتسمى (بالنمذجة) لأن المتعلم يلاحظ نماذج لما هو مراد منه تعلمه ويحاول محاكاتها.




دور المعلم :
القيام ببعض التطبيقات العملية والمهارات كالتشريح أو إعداد القطاعات أو التجارب وغيرها
دور التلميذ :
المشاهدة والاستنتاج وربط النتائج بالشرح النظري ويطلب من بعض التلاميذ تكرار الأداء تحت إشرافه .

تستخدم العروض العملية كثيراً في تدريس العلوم وغيرها :
1- عند عدم توفر الأجهزة والأدوات لكل تلميذ على حدة .
2- عندما يكون هناك خطورة من تناول التلاميذ للأجهزة .
3- عندما يكون الدرس سهلا ولا يحتاج إلى خبرة مباشرة .
مزايا العروض العلمية :


1- تتيح الفرصة للتلميذ بالقرب من المهارات وذلك عن طريق المشاهدة.
2- اقتصادية. يكفي جهاز واحد أو شريحة واحدة لمجموعة من التلاميذ.
3- اقتصادية في الوقت مقارنة بالطريقة الاستكشافية.
4- تشد انتباه التلاميذ للدرس.
5- تساعد المعلم على ضبط الفصل.


وسائل تحسين العروض العلمية :


1- تجهيز العرض وإعداده قبل الدرس ( الاستعداد المسبق للعرض )
2- ترتيب أدوات العرض قبل الدرس .
3- أن لا يظهر المعلم أمامه إلا أدوات العرض .لكي لا يصرف انتباه التلاميذ لغير العرض.
4- أن يسير العرض خطوة خطوة وأن يتخلل العرض حوار وطرح لبعض الأسئلة
5- أن لا يقتصر الاشتراك في العرض على تلاميذ معينين.
6- يجب أن يكتسب جميع التلاميذ المهارة أثناء العرض.
7- تقديم العرض بصورة مشوقة لضمان انتباه التلاميذ

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية تقييم الأقران )

 
استراتيجية تقييم الأقران
علي معشي 25 ديسمبر,2016
________________
هي استراتيجية مناسبة لبعض المسائل في الرياضيات, الفيزياء, الكيمياء , والعمليات الاحصائية.



فوائد الاستراتيجية:
تساعد هذه الاستراتيجية على تدريب الطلاب على مهارة اتخاذ القرار والنقد والتقييم والاطلاع على طريقة التقييم المستخدمة لتصحيح أوراق الاجابة .. ليكونوا أكثر حرصا واهتماما أثناء تقديم أعمالهم في المستقبل..

طريقة التنفيذ تكون من خلال:مرحلتين :
المرحلة الاولى:
1. توزيع ورقة العمل المراد حلها أو الاختبار القصير او رسمه لجهاز لو رسم بياني أو جداول مقارنة ومقابلة.
2. يحل كل طالب ورقته مع ملاحظة عدم كتابة اسمه على الورقة ويكتفي بكتابة رقم يحدده له المعلم , بحيث يكتبه الطالب على الورقة ولا يعرفه احد.
3. بعد الحل اجمع الاوراق واعيد توزيعها بشكل عشوائي على الطلاب, ( طبعا يجب التأكد ان كل طالب استلم ورقة لزميلة الاخر غير ورقته )
4. يبدأ الطلاب بتصحيح الأوراق من وجهة نظره هو ( بدون الرجوع لي في معرفة الاجابة الصحيحة من الخاطئة )

5. اخيرا, يكتب الطالب الدرجة لزميله من حيث تقديره من 10 .

المرحلة الثانية :
1. يقوم بعرض ورقة اجابة نموذجية يعده المعلم أو يكون لاحد زملائهم ( الافضل ان تكون من اخراج طالب ) من خلالها يعرف الطلاب الاجابات الصحيحة والشكل والتنسيق الكامل المطلوب للورقة .
2. الان يعود الطلاب لتصحيح الاوراق باللون الأحمر لوضع الدرجة النهائية .
3. تعاد الاوراق وتوزع حسب الارقام ويأخذ كل طالب ورقته ليرى الملاحظات والتصويب والدرجة

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -  استراتيجية الظهر بالظهر)

 
 استراتيجية الظهر بالظهر
علي معشي 25 ديسمبر,2016
____________________

هو نشاط يشجع الطلاب على العمل مع بعضهم البعض ويطور لديهم مهارات الاتصال والملاحظة والتوضيح ويحفز مهارات الاستماع النشطة.



خطوات الاستراتيجية :

1. يقسم المعلم الطلاب إلى أقران وتكون المقاعد متعاكسة بحيث يكون الظهر بالظهر ويسمعون بعضهما البعض عندما يبدأ النشاط, ويجب أن لا يلتفت أي طالب إلى زميله في أي وقت.

2. الطالب الأول لديه محفز بصري والطالب الثاني لديه ورقة وقلم.

3. يصف الطالب الاول الصورة للطالب الثاني الذي يرسم وصف زميلة بدقة من حيث الشكل , الحجم , التفاصيل , الاحداث في الصورة أو العمليات الرئيسية, دون التركيز على جودة الرسم الفنية.

4. يسأل الطالب الثاني أي سؤال حسب حاجته, أيضا المعلم قد يضبط الوقت بحيث يكون هناك زمن محدد.

5. يقارن الطلاب رسوماتهم بعد انتهاء الوقت.

6. ثم قد يتبادل الطلاب الادوار.

7. يقيم المعلم الاعمال ويركز على العمليات والمهارات التي حدثت مثل طرح الأسئلة , واستخلاص الأفكار, الاتصال

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية حوض السمك )

 
استراتيجية حوض السمك
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_______________

استراتيجية حوض السمك تعد واحدة من الأساليب التي تساعدك في تعليم مجموعة متنوعة من المهارات الاجتماعية بين الطلا, وهي استراتيجية تسلط الضوء باستخدام المهارات الاجتماعية في التوسع حول موضوع معين أو إغلاق النقاش فيه.

مم تتركب؟

تتألف من مجموعتين من الطلاب قد تكون على شكل حلقتين :

* الحلقة الداخلية: وتسمى بمجموعة النقاش, حيث تتألف من 5-8 طلاب ويكون بينهم قائد للنقاش والحوار ويفضل أن يكون المعلم هو من يدير النقاش خصوصاً في بداية تعلمهم لهذه الطريقة حتى يكتسبوا مهارات النقاش وإدارة الحوار حول الموضوع أو الفكرة أو قضية النقاش , وتخصيص مقعد ينظم إليه أحد طلاب الحلقة الخارجية عندما يرغب بالنقاش, وتستمر حلقة النقاش في نقاشها لمدة 30 دقيقة حتى يتاح الوقت المتبقي لمشاركة مجموعة الملاحظين.

* الحلقة الخارجية : وتسمى بمجموعة الملاحظين, وهي تتألف من خمس طلاب أو أكثر وقد تصل إلى 20 طالبا. يلاحظون بصمت ويستمعون جيداً ويدونون الملاحظات وتطرح عليهم أسئلة فيما بعد من قبل المعلم , أو ينضم أحدهم إلى الكرسي الفارغ في حلقة النقاش وعندما ينتهي من نقاشه يعود مجدداً الى مكانه في حلقة الملاحظين , وثم تشارك مجموعة الملاحظة بعد انقضاء الزمن المتاح لمجموعة النقاش الداخلية والمقدر 30 دقيقة

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية فرز المفاهيم )

 
 استراتيجية فرز المفاهيم
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_______________

فرز المفاهيم عبارة عن استراتيجية لفهم مفردات القراءة. ويجهز المعلم للطلاب قائمة من المصطلحات أو المفاهيم من مادة القراءة. ويضع الطلاب الكلمات في فئات مختلفة بناء على معنى كل كلمة, والفئات يمكن تعريفها من قبل المعلم أو الطلاب, وعندما تستخدم قبل القراءة , فإن فرز المفهوم يقدم فرصة للمعلم أن يعرف ما يعرفه الطالب حول المحتوى المعطى, وعندما تستخدم بعد القراءة فإن المعلم يستطيع أن يقيّم مدى فهم الطلاب للمفاهيم المقدمة.



أهميتها:

1. تسمح للمعلم أن يعرض المفردات الجديدة والتي سوف يعينها الطلاب من النص.

2. تقدم للمعلمين معلومات حول مدى معرفة الطلاب للموضوع.

3. يطلع الطلاب على مفردات الموضوع الجديد.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية لعب الأدوار )

 
استراتيجية لعب الأدوار
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_______________

تقوم استراتيجية تمثيل الأدوار ” لعب الدور” على افتراض أن للطالب دورا يجب أن يقوم به معبرا عن نفسه أو عن أحد آخر في موقف محدد ، بحيث يتم ذلك في بيئة آمنة وظروف يكون فيها الطلاب متعاونين ومتسامحين وميالين إلى اللعب .



ويطور الطلاب في ممارسة هذا النشاط من قدراتهم علي التعبير والتفاعل مع الآخرين ، تنمية سلوكيات مرغوب فيها ، وتطوير شخصياتهم بأبعادها المختلفة .



ويقصد بلعب الدور ” نشاط إرادي يؤدي في زمان ومكان محددين ، وفق قواعد و أصول معروفة ويختار فيها المشاركون الأدوار التي يقومون بتأديتها . ويرافق الممارسة شئ من التوتر والتردد والوعي ، باختلافها عن الواقع .



خطوات الاستراتيجية:

– يقسم الطلاب إلى مجموعين.

– مجموعة المتقمصين للأدوار.

– مجموعة الملاحظين والمناقشين بنفس الوقت.

– دور مجموعة المتقمصين هو تقمص الدور حسب الظاهرة المستهدفة وتشخص الشخصيات وتحاكي تصرفاتها.

– دور مجموعة الملاحظين مناقشة وتحليل الحركات والأفكار والانفعالات والعلاقات بين العناصر.

– تستبل بعد ذلك المجاميع بحيث تقوم مجموعة الملاحظين بالتقمص والعكس.

– تجتمع المجاميع ويتم تدوين النتائج في ضوء أهداف الدرس.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية مسرح العرائس )

 
 استراتيجية مسرح العرائس
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_________________

تعريف استراتيجية الدمى والعرائس:

هي استراتيجية يقصد بها استخدام الدمى والعرائس في عرض مجموعة هادفة من الافكار والقيم الايجابية للطلاب بشكل ترفيهي وتعليمي في نفس الوقت وبطريقة سلسة لا تشعره بأن هذا السلوك هو الذي ينبغي أن يتبعه في مختلف جوانب حياته..

أهداف مسرح العرائس :
1. تنمية السلوك الإبداعي لدى الطالب .
2. غرس القيم الإيجابية من خلال مضمون العمل .
3. العمل على إيجاد الشخصية البطولية التي يتخذها الطالب قدوة.
4. تنمية قدرة الطلاب على حل المشكلات من خلال العمل المسرحي .

5. تنمية ثقة الطلاب في ذاتهم من خلال تعويدهم على التفكير السليم في المواقف المختلفة وممارستهم التعبير بالحركة واللغة.
6. تنمية مهارات الطلاب اللغوية والعددية والفنية

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية الرؤوس المرقمة )

 
استراتيجية الرؤوس المرقمة
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_______________
خطوات الاستراتيجية :
– يقسم المعلم الطلاب الى مجاميع من 4-6
– يعطي كل عضو في المجموعة رقم من 1-الى 6 حسب عدد المجموعة
– يطرح المعلم سؤالا
– يناقش الطلاب شفويا ويتفقون على الاجابة بحيث يكون في النهاية كل طالب قادر على الاجابة
– ينادي المعلم 4 مستخدما طريقة عشوائية باستخدام النرد او اي طريقة تضمن العشوائية ثم يطرح السؤال مرة اخرى
– يقوم كل طالب رقمه 2 ليقدم اجابة مجموعته امام الطلاب بعد اتفاق المجموعة على الاجابة
لو اختلفت اجابة الطالب عن المجموعات الاخرى او جاء بأفكار اخرى جديدة يوضح السبب ويذكر تفسير ذلك

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية فكر زاوج شارك )

 
استراتيجية فكر زاوج شارك
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_________________

خطوات الاستراتيجية:

1. وجه سؤالا للجميع بحيث يفكر كل طالب منفرداً ولمدة 5 – 10 ثواني ، قد يزيد أو يقل الوقت حسب تقديرات المعلم فقد يحتاج التفكير دقائق.

2. بعد عملية التفكير الفردي لكل طالب ، يتشارك كل طالبين معا ويتبادلان مشاركاتهما في الخطوة الأولى ويتفقان على إجابة مشتركة

3. يشترك كل أفراد المجموعة في الحل في ضوء ما توصل إليه الثنائي في الخطوة السابقة.
4. اختر عشوائياً عدداً من الطلاب لتلخيص مناقشتهم وتقديم حلولهم.


فوائد الاستراتيجية:
1. تشجع على المشاركة التعاونية .
2. تشجع التعليم المتبادل بين الأفراد.
3. توفر فرصة للتفكير الفردي ( دون مقاطعة من أحد ).
4. تضمن إسهام كل طالب الفصل في العمل.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية التعلم بالاكتشاف )

 
استراتيجية التعلم بالاكتشاف
علي معشي 25 ديسمبر,2016
__________________

من خلال استراتيجية التعلم بالاكتشاف فان الطلاب يتعودون الاعتماد علي ذاتهم في عمليه التعلم وذلك من خلال قيام المعلم بتهيئة المواقف التي تساعدهم علي التوصل الي المعرفة والمعلومات من تلقاء انفسهم.


أهداف التعلم بالاكتشاف:
1. تزويد الطلاب بالفرص المناسبة للتفكير المستقل والحصول علي المعرفة بأنفسهم .
2. مساعده الطلاب علي اكتشاف معنى الشيء الذي يتم التوصل اليه حيث انهم يروا بأنفسهم ولأنفسهم كيف تمت صياغه المعرفة وتشكيلها عن طريق جمع البيانات وتنظيمها وتناولها ومعالجتها.
3. تنميه مهارات التفكير العليا عند الطالب كالتحليل والتركيب والتقويم.

أهميه استراتيجية التعلم بالاكتشاف:
1. يساعد المتعلم علي كيفيه تتبع الدلائل وتسجيل النتائج وبذلك يتمكن من التعامل مع المشكلات الجديدة .
2. يوفر للمتعلم فرصا عديده الي الاستدلالات باستخدام التفكير المنطقي سواء الاستقرائي او الاستنباطي.
3. يشجع المتعلمين علي التفكير الناقد ويعمل علي المستويات العقلية العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.
4. يعود المتعلم علي التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية.
5. يحقق نشاط المتعلم في اكتشاف المعلومات مما يساعده علي الاحتفاظ بالتعلم .
6. ينمي القدرات الابداعية والابتكارية لدي المتعلمين.
7. يزيد من دافعيه التلاميذ نحو التعلم بما يوفره من تشويق واثاره يشعر بها المتعلم اثناء اكتشافه للمعلومات بنفسه.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -الطريقة الاستقرائية )

 
الطريقة الاستقرائية
علي معشي 25 ديسمبر,2016
________________

*الاستقراء : هو انتقال العقل من الحوادث الجزئية إلى القواعد الأحكام الكلية التي تنظم الحوادث والحالات.
*الطريقة الاستقرائية : تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة , تبدأ بتعليم الجزئيات وتنتهي بالكليات
*تسمى الطريقة التركيبية : التركيب ( توحيد المعلومات الجزئية ذات العلاقة في كليات)

مزايا الطريقة الاستقرائية :
1. من الأيسر على التلميذ البدء بالحالات الفردية البسيطة للانطلاق إلى القواعد .
2. التلميذ بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس.
3. بالاستقراء نصل مع التلميذ إلى القاعدة .
4. تبدأ من الأمثلة لتصل إلى القاعدة
5. تعود التلميذ الاعتماد على النفس والكشف عن حلول ما يعرض له .
6. أن العمل الذي يقوم به العقل يكسبه حدة ومرانا .

خطوات التدريس بطريقة الاستقراء :
1. يقوم المعلم بتحضير الأمثلة وتسجيلها على السبورة أو عرضها بوسيلة من الوسائل المناسبة . ( قد تؤخذ الأمثلة من أفوه التلاميذ)
2. يعمل المعلم على مناقشة الأمثلة مع التلاميذ.
3. يتم صياغة القاعدة النهائية .

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية حل المشكلات)

 
استراتيجية حل المشكلات
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_____________________

أولاً ـ تعريف المشكلة :
يصادف الفرد في حياتة اليومية مواقفاً معضلة أو أسئلة محيرة لم يتعرض لها من قبل وليس لديه إمكانية / معرفة للتوصل لحل لها في التو واللحظة . فإذا ما سببت له حيرة أو اندهاشاً أو تحدياً لفكرة فإنه يطلق على أي من تلك المواقف أو الأسئلة لفظة “المشكلة ” وبعبارة أخرى فإن المشكلة هي ” موفق مربك أو سؤال محير أو مدهش يواجه الفرد أو مجموعة من الأفراد ويشعر أو يشعرون بحاجة هذا الموقف أو ذاك السؤال للحل في حين لا يوجد لديه أو لديهم إمكانات أو خبرات حالية مخزنة في بنيته أو بنيتهم المعرفية . مما لا يمكنهم للوصول للحل بصورة فورية أو روتينية .”بمعنى أن ما لديهم من معلومات أو مهارات حالية لا تمكنهم من الوصول للحل بسهولة وبسرعة بل إن عليهم بذل جهد معرفي أو مهاري ـ للوصول له ،أي الحل . أي أن الفرد يجاهد للعثور على هذا الحل .
كذلك يشير مصطلح مشكلة إلى ” موقف يكون فيه الفرد مطالباً بإنجاز مهمة لم تواجهه من قبل ، وتكون المعلومات المزود بها هذا الفرد غير محددة تماماً لطريقة الحل ,

ثانياً : تعريف استراتيجية حل المشكلات :
هي ” نشاط تعليمي يتواجه فيه الطالب بمشكلة (مسألة أو سؤال ) فيسعى إلى إيجاد حلول لها وهو لذلك عليه أن يقوم بخطوات مرتبة في نسق تماثل خطوات الطريقة العلمية في البحث والتفكير ، ويصل منها إلى تعميم أو مبدأ يعتبر حلاً لها .

ثالثاً: مراحل حل المشكلة :
1ـ تحديد المشكلة .
2ـ جمع البيانات والمعلومات المتصلة بالمشكلة .
3ـ اقتراح الحلول المؤقتة للمشكلة (بدائل الحل ).
4ـ المفاضلة بين الحلول المؤقتة للمشكلة واختيار الحل / الحلول المناسبة .
5ـ التخطيط لتنفيذ الحل وتجربيه.
6ـ تقييم الحل .

رابعاً : إيجابيات استراتيجية حل المشكلات :
هناك عدد من الإيجابيات لهذه الاستراتيجية وهي :
1ـ من أهم مميزات استراتيجية التدريس هذه أنها منطقية ، حيث ترتب الأمور من البداية ترتيباً منطقياً ، منذ بداية إحساس الطلبة بالمشكلة ، وحتى توصلهم إلى معرفة حلولها ، وبالتالي فهي تعلم الطلاب الأسلوب العلمي السليم في حل المشكلات .
2ـ الجانب الإيجابي الذي يقوم الطلاب به بجعلهم يقدرون قيمة ما يقومون به من عمل بالفعل خاصة إذا ما استطاعوا التوصل إلى حل لإحدى المشكلات الحقيقية ، حتى ولو كانت مشكلة بسيطة .
3ـ تعلم الطلاب المثابرة والدأب والبحث عن المعلومات في مصادرها الأصلية ،مما ينمي في شخصياتهم روح البحث العلمي منذ الصغر .
4ـ هذه الاستراتيجية التدريسية تجعل الطلاب يعيشون الواقع الحقيقي الذي يحيط بهم وبمدرستهم ، فلا ينفصلون عنه مع مدرسيهم في حجرات الدراسة وبين دفات الكتب فقط .
5ـ بما أن الطلاب سوف يتقاسمون العمل ، ثم يعودون فيجتمعون ليتناقشوا فيما جمعوا من بيانات ومعلومات فإن ذلك سوف ينمي فيهم روح التعاون البناء ، وكذا المنافسة الشريفة ، وهذه قيم تربوية قيمة ينبغي الحرص عليها .
6ـ إذا استطاع الطلاب بالفعل التوصل إلى حل لإحدى المشكلات ، فإن ذلك يضيف بعداً طيباً في تنمية المجتمع المحيط من خلال جهود طلاب المدرسة كما أنه يسعد المسؤولين المخلصين .
7ـ نجاح الطلاب في حل بعض المشكلات ، حتى ولو كانت بسيطة ، يجعل منهم مواطنين مسؤولين مهتمين بمجتمعهم ، وينمي فيهم روح المشاركة الجماعية في مستقبل أيامهم ، مما يزيح عن كاهل مجتمعاتنا عبئ وسلبية المواطنين الذين ينتظرون دوماً أن تهبط عليهم الحكومة بحلول جميع المشكلات

ومن مزايا هذه الاستراتيجية:
1ـ تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلاب ، خاصة مهارات حل المشكلات واتخاذ القرارات والتفكير الناقد .
2ـ زيادة قدرة الطلبة على فهم المعلومات وتذكرها لفترة طويلة .
3ـ زيادة قدرة الطلاب على تطبيق المعلومات وتوظيفها في مواقف حياتية جديدة خارج المدرسة وحل المشكلات العرضية التي تواجههم في حياتهم العملية .
4ـ إثارة الدافعية للتعلم لدى الطلاب والاستمتاع بالعمل .
5ـ تعديل البنية المعرفية لدى الطلاب وتعديل الفهم البديل (الخطأ) لديهم .
6ـ تنمية الاتجاهات العلمية وحب الاستطلاع والمواظبة على العمل من أجل حل المشكلة دون ملل أو يأس .
7ـ زيادة قدرة الطلاب على تحمل المسؤولية وعلى تحمل الفشل والغموض .
8ـ زيادة قدرة الطلاب على الاستفادة من مصادر التعليم المتنوعة والمتعددة ، بحيث لا يعتمد فقط على الكتاب الدراسي كمصدر وحيد للمعرفة .


خامساً : سلبيات استراتيجية حل المشكلات :

1ـ إذا لم يكن المعلم يقظاً لنوعيات المشكلات التي يطرحها الطلاب ، ويدعون الإحساس بها فقد تأتي مشكلات تافهة لا تستحق إضاعة الوقت والجهد والعناء ، أو قد تأتي مشكلات خيالية كبرى يعجز الجميع عن حلها.
2ـ إذا لم يجر تحديد المشكلة بدقة ، وإبعادها بوضوح عن المشكلات الأخرى الغريبة عنها ،فقد يسيح البحث من الجميع ، وتضيع الجهود، ثم لايتوصل أحد إلى النتائج المرجوة .
3ـ إذا لم توزع الأدوار بين الطلاب توزيعاً صحيحاً يتماشى مع قدراتهم ومع الفروق الفردية بينهم ، فقد يعجز البعض منهم عن الوفاء بما تعهد به ، مما قد يصيب المجموعة كلها بالشلل
4ـ كذلك إذا لم توزع الأدوار بينهم توزيعاً محدداً يبين لكل منهم دوره بالضبط بحيث يكون واضح التحديد بشكل لايقبل الشك ، فإن عملهم قد يتداخل ويربك بعضهم بعضاً.
5ـ إذا لم يكن المعلم محنكاً فقد تكون المعلومات التي يجمعها الطلاب غير كافية
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية القصة )

 
استراتيجية القصة
علي معشي 25 ديسمبر,2016
______________

قيل / عندما تريد أن تؤثر في الشخص الذي أمامك .. اروي له قصة ,,
القصة هي فن من الفنون الأدبية التي عرفها الانسان منذ القدم وهي فن محبب إليهم على اختلاف اجناسهم وشعوبهم واعمارهم وقد احتلت في عصرنا الحريث مكانه مرموقة في مجال الأدب لسببين :

1/ أنها عميقة الأثر في تثقيف الشعوب.

2/ أن المربين يتخذون منها وسيلة جذابة لتربية الأطفال الناشئين وخاص الطلبة ذوي الاحتاياجات الخاصة بالاضافة إلى الاطفال العاديين.



لذلك لا يخفى علينا أثر القصة في سلوكياتنا وإبداعنا أيضا ..
إذا استراتيجية القصة تـعرف بـ :
اسلوب تعليمي وإبداعي , تقوم على القدرة على صياغة الأحداث بأسلوب إبداعي مترابط .. فمن خلال القصة تستطيع أن تستفيد منها لتحقيق عدد من الاهداف التربوية, كما تنمي في المتلقي القدرة على ترابط الاحداث , واستنتاج الهدف ..كما ينعكس على الكاتب نفسه القدرة على الابداع بأسلوب مؤثر وبصياغة موجزة لا ممله , مما تنمي فيه قدرة الإبداع القصصي الكتابي ..



أهمية القصة

القصة أقرب عوامل الاثارة إلى الانسان فهي تجذبه جذبا طبيعيا والاطفال يتجهون في برامج الإذاعة والتليفزيون إلى الاستماع إلى القصص ومشاهدة التمثيليات والمسرحيات لانها في حقيقتها قصص حركية.



فوائد القصة:

1. الاستماع والشعور باللذة والمتعة عند الوصول إلى حل العقدة في القصة.

2. اتاحة الفرصة للطالب إلى الفهم والاستيعاب.

3. اشباع حاجة الطالب في الوقوف على اسرار العالم والتعرف على بعض ما يدور فيه من مشاكل.

4. سهولة الانتفاع بالحقائق العلمية التي تتضمنها القصة.

5. توجيه اسلوب التلميذ والارتفاع بمستوى لغته.

6. تنمية بعض المواهب والمهارات فهي تنمي الخيال

7. تتيح للطالب التدرب على التعبير الشفوي والكتابي من خلال التعبير عن نفسه
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -  استراتيجية الكرسي الساخن)

 
 استراتيجية الكرسي الساخن
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_________________

استراتيجية سهلة و شيقة و بالإمكان استخدامها في أي موضوع، كما أنها تعتبر من الطرق الفعالة عندما يريد المعلم ترسيخ قيم و معتقدات معينة. و هي تنمي عدة مهارات مثل القراءة وبناء الأسئلة و تبادل الأفكار كما أنها مفضلة عندما يريد المعلم التفصيل بموضوع معين أو مفاهيم معينة.

خطوات الاستراتيجية :
تنفذ بعدة طرق :
* الكرسي الساخن للطالب :
يطلب المعلم من طالب متطوع تميز بموضوع أو محتوى معين أو مهارة معينة بالجلوس في الكرسي الساخن.
– يكون الكرسي في المنتصف وبقية الطلاب يحيطون به.
– يجيب الطالب عن أسئلة الطلاب.
– يجب ألا تكون الأسئلة إجاباتها بكلمة واحدة.

* الكرسي الساخن للمعلم :
– يجلس المعلم في الكرسي الساخن بهدف تشجيع الطلاب على تكوين الأسئلة.
– بنفس الطريقة يكون الكرسي في المنتصف و الطلاب يحيطون به.
و يشجعهم على الأسئلة المفتوحة.


* الكرسي الساخن في نظام المجموعات :
– يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات صغيرة 5 – 6 طلاب بعد أن قرؤوا الدرس، أو يقسم الدرس إلى فقرات بحيث يختص كل طالب بفقرة معينة.
– يجلس أولاً طالب متطوع من كل مجموعة في الكرسي الساخن في المنتصف و البقية يحيطون به.
– يوجهون إليه أسئلة مفتوحة إما عن الدرس أو الفقرة التي يختص بها الجالس في الكرسي الساخن.
– يتبادلون الأدوار فيما بينهم بعد تشجيع المعلم.
– المعلم مراقب و موجه لهم.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية خرائط المفاهيم )

 
 استراتيجية خرائط المفاهيم
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_______________

تعريف خرائط المفاهيم:

تعرف خرائط المفاهيم بأنها: “عبارة عن رسوم تخطيطية تحدد المفاهيم المتضمنة في المحتوى ترتب بطريقة متسلسلة هرمية بحيث يوضع المفهوم الرئيس في أعلى الخريطة ثم تندرج تحته المفاهيم الأقل عمومية في المستويات التالية، مع وجود روابط توضح العلاقات بينها في المواقف التعليمية المختلفة بهدف تعلم الطالب تعلماً ذا معنى، وضماناً لبقاء هذه المفاهيم في بنيته المعرفية”.



أهمية وفوائد خرائط المفاهيم:

أولاً: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم:

تكمن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم في كونها تساعده على:

1- الفصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية، واختيار الأمثلة الملائمة لتوضيح المفهوم.

2- ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته المعرفية مما يؤدي إلى تعلمه تعلماً ذا معنى.

3- البحث عن أوجه الشبه والاختلاف بين المفاهيم.

4- البحث عن العلاقات بين المفاهيم.

5- تنمية مهارات التفكير من خلال بناء العلاقات والتصنيف ومحاولات الربط، وبالتالي تنمية التفكير الابتكاري.

6- جعل المتعلم مشاركاً مشاركة إيجابية في بناء الخرائط حيث يكون مستمعاً ومنظماً ومصنفاً ومرتباً للمفاهيم.

7- تزود المتعلم بملخص تخطيطي مركز لما تم تعلمه في الدرس.

8- تساعد المتعلم على التعرف على التنظيم الهرمي المتسلسل

للمعرفة؛ مما يؤدي إلى استخدام المعلومات المكتسبة بصورة وظيفية.

9- تساعد المتعلم على جعل المفاهيم الرئيسة موضوع التعلم واضحة؛ مما يؤدي إلى دمجها بالبنية المعرفية والاحتفاظ بالمفاهيم التي تم تعلمها لفترة أطول.

10- الكشف عن غموض مادة النص أو عدم اتساقها أثناء القيام بإعداد خرائط المفاهيم.

11- تنظيم تعلم موضوع الدراسة.



ثانياً: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم:

تمكن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم في كونها تساعده على:

1- التركيز حول الأفكار الرئيسة للمفهوم الذي يقوم بتدريسه.

2- التخطيط للتدريس سواء لدرس، أو وحدة، أو فصل دراسي، أو سنة دراسية.

3- التدريس، وقد تستخدم قبل الدرس، أو في أثناء شرح الدرس، أو في نهاية الدرس.

4- تنظيم تتابع الحصص في قاعة الدرس.

5- اختيار الأنشطة الملائمة، والوسائل المساعدة في التعلم.

6- تحديد مدى الاتساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس.

7- تركيز انتباه المتعلمين، وإرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم واكتشافاتهم.

8- تقويم مدى تعرف وتفهم الطلاب للمادة الدراسية.

9- كشف التصورات الخاطئة وسوء الفهم لدى المتعلمين، والعمل على تصحيحها.

10- تنمية روح التعاون والاحترام المتبادل بين المعلم وطلابه.



أشكال خرائط المفاهيم:

أ- خرائط مفاهيم أحادية البعد

ب- خرائط مفاهيم ثنائية البعد



مكونات خرائط المفاهيم:

1- إطار يحوي عدداً من المفاهيم.

2- خطوط تربط المفاهيم بكلمات موصوفة، تسمى الكلمات الرابطة.

3- القضايا، وهي تعبير عن مفهومين أو أكثر ربط بينهما بخط، كتب عليه كلمة أو كلمات.

4- روابط تقاطعية أحياناً تربط بين فروع الخريطة.

5- أحداث توضح أصل المفهوم، وأمثلة عليه قد تكون في قاعدة الخريطة.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية الالعاب والالغاز )

 
 استراتيجية الالعاب والالغاز
علي معشي 25 ديسمبر,2016
________________

تعريفها :

هي نشاط تعليمي منظم يعتمد علي نشاط المتعلم وفاعليته ، ويثير الدافعية نحو التعلم القائم علي التفاعل فيما بين الطلاب ، بهدف الوصول إلي أهداف تعليمية محددة . ويتم هذا النشاط تحت اشراف المعلم وتوجيهه ويكتسب التلميذ من خلاله المعلومات ، والمفاهيم ، والمهارات ، والاتجاهات.

مميزاتها وفوائدها:
¨تزيد من استيعاب المتعلم للمواد الدراسية المختلفة.
¨تنمي الخيال والابتكار.
¨تقوى ذاكرة التلاميذ.
¨تنمي المهارات الخاصة بمختلف المواد الدراسية
¨تدرب المتعلم على عمليات الاستكشاف وحل المشكلات

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية العمل الجماعي )

 
 استراتيجية العمل الجماعي
علي معشي 25 ديسمبر,2016
___________________

تعريف التعلم الجماعي:

أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة ,يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين 4-6 ,ويتعاونون في تحقيق هدف أو مجموعة أهداف .



مراحل التعلم الجماعي:

المرحلة الأولى :مرحلة التعرف

وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديدي معطياتها والمطلوب عمله إزاءها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها..

المرحلة الثانية: مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي

يتم فيها الاتفاق على توزيع الأدوار, وكيفية التعاون , وتحديد أفراد المجموعة والمهارات اللازمة لحل المشكلة المطروحة وكيفية اتخاذ القرار المشترك..

المرحلة الثالثة : الإنتاجية

يتم فيها الانخراط بالعمل من قبل الجميع والتعاون على انجاز العمل بحسب الأسس والمعايير المتفق عليها.

المرحلة الرابعة: الإنهاء من العمل وعرضه .



مزايا استراتيجية العمل الجماعي:

1- تحسين الاستيعاب والمحتوى التعليمي .

2- تعزيز المهارات الاجتماعية.

3- السماح للطالب باتخاذ القرارات.

4- أيجاد بيئة تعليمية فعالة .

5- رفع احترام الذات لدى الطلبة .

6- إظهار أساليب تعلم مختلفة .

7- زيادة مسؤولية الطالب.

8- التركيز على نجاح كل فرد.



دور المعلم في التعلم الجماعي:

1- اختيار الموضوع وتحديد الأهداف وتنظيم الصف وإدارته.

2- تكوين المجموعات واختيار أشكالها.

3- تحديد مصادر التعلم والأنشطة المصاحبة.

4- اختيار منسق لكل مجموعة وتحديد دوره ومسؤولياته.

5- الملاحظة الواعية لأفراد كل مجموعة.

6- التأكد من تفاعل أفراد المجموعة.

7- ربط الأفكار بعد انتهاء العمل الجماعي وتوضيح ما تعلمه الطلبة.

8- تقييم أداء المتعلمين وتحديد الواجبات الصفية.



ميزاته:

1- رفع التحصيل الأكاديمي.

2- التذكر لفترة أطول.

3- استعمال أكثر لعمليات التفكير العليا.

4- زيادة الأخذ بوجهات نظر الآخرين .

5- زيادة الدافعية الداخلية.

6- زيادة العلاقات الايجابية بين الفئات غير المتجانسة.

7- تكوين موقف أفضل اتجاه المدرسة والمعلمين واحترام أعلى للذات
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية التفكير بالقبعات الست )

 
 استراتيجية التفكير بالقبعات الست
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_________________

نبذة تاريخية ..
طريقة ” القبعات الست للتفكير” من الأساليب الشائعة والشيقة لتنمية الإبداع وتحسين التفكير عموماً ,
وهي من إبداع الطبيب البريطاني ذو الأصل المالطي ” ادوارد دي بونو“ والذي نقل تخصصه من جراحة المخ إلى الفلسفة ,
واستعمل معلوماته الطبية عن المخ وأقسامه وعمله في تحليل أنماط الناس ..ثم أصبح فيما بعد أشهر اسم في العالم في مجال التفكير وتحليليه وأنماطه.
واخترع عدة نظريات في هذا المجال , ومن أشهر وأهمّ إبداعاته نظرية ”القبعات الست“ و“التفكير الجانبي“
مفهوم القُبّعات السِّت ..
هي تقسيم التفكير إلى ستة أنماط , واعتبار كل نمط قُبعة يلبسها الإنسان أو يخلعها حسب طريقة تفكيره في تلك اللحظة.
ولتسهيل الأمر فقد أعطى ” إدوارد ” لوناً مميزاً لكل قبعة لنستطيع تمييزه وحفظه بسهولة.
وتُستخدم في طريقة تحليل تفكيرالمتحدثين أمامك بناءاً على نوع القبعة التي يرتدونها.
ويعتقد ” إدوارد” أن هذه الطريقة تعطي الإنسان في وقت قصير قدرة كبيرة على أن يكون متفوقاً وناجحاً في المواقف العملية والشخصية ,
وفي نطاق العمل أو نطاق المنزل , وأنها تُحوّل المواقف السلبية إلى مواقف إيجابية , والمواقف الجامدة إلى مواقف مبدعة ..
إنها طريقة تعلمنا كيف ننسق العوامل المختلفة للوصول إلى الإبداع .
أهدافها ..
1- توضيح وتبسيط التفكير لتحقيق فعالية أكبر .
2- التحول من عرضية التفكير إلى تعمد التفكير .
3- المرونة في تغيير التفكير من نمط إلى أخر .
مميزاتها ..
1- سهلة التعلم والتعليم .
2- تستخدم على جميع المستويات .
3- تغذي جانب التركيز والتفكير الفعال .
4- تعترف بالمشاعر كجزء مهم للتفكير .
5- يمارس فيها أنواع مختلفة من التفكير ، مثل التفكير الناقد والإبداعي والعاطفي .
:
فكرة القُبّعات السِّت ..
هذه الإستراتيجية تُفيدنا في تحديد مسار خطِّي للتفكير من ( ست محطات ) ,
يعالج الفرد أو المجموعة في كل محطة منها “جانباً مُحدّداً ” من جوانب الموضوع .
عبَّر ” إدوارد ” عن كل محطة بقُبّعة ,
وكل قُبّعة حددها بلون معين ..
والسبب في ذلك لأن القُبّعات تُرتدى على الرأس .. والرأس هو مكان للتفكير !
قبل أن نشرح هذه القبعات ووظيفة كل قبعة منها ,
لا بد أن نلتزم بهذين الشرطين لنخرج بنتيجة إبداعية :
1- المرور بالقبعات الست جميعها دون إغفال أي منهما .
2- التركيز في كل قبعة على الجانب المحدد لها , ومنع التداخل بين القبعات .


آلية عمل القُبّعات السِّت ..


:
في الحقيقة إن القبعات التي نتحدث عنها ليست قبعات حقيقية !
وإنّما قبعات معنوية نفسية , خيالية , وهمية .. أي أن أحداً لن يلبس أي قبعة حقيقية ..
فهي ترمز للتفكير فقط !
وكما أن لكل واحدة منها لون مختلف , لكل واحدة منها أيضاً أسلوب مختلف ومتفرد للتفكير.
فعندما نضع واحدة من تلك القبعات فنحنُ بذلك سنوجه ونشغل تفكيرنا وفق ذاك النمط من التفكير المقرون بتلك القبعة.
وعندما نخلع قبعة ونضع أخرى , فنحن بذلك نغيير من أسلوب التفكير الذي تملية القبعة الأولى إلى أسلوب آخر يناسب نمط تفكير القبعة الأخرى .. وهكذا .
لا مانع من تطبيقها باستخدام قبعات حقيقية ,
خصوصاً أثناء الحصص الدراسية لنشر جو من الحماس أثناء الدرس ..
1. القُبّعة البيضاء ..


بياض اللون أو انعدام اللون لهذه القبعة يدل على الحيادية , لذلك هي طريقة “التفكير المحايد”
تُستخدم للتركيز على الحقائق المُجرّدة من العاطفة ، والمُدعّمة بالأرقام والإحصائيات ,
ولجمع وسرد كافة المعلومات والحقائق المتعلقة بالموضوع , بلا تحليل أو إبداء رأي !
والإجابة على هذه الأسئلة : ( ماذا أعرف ؟ ماذا أريد أن أعرف ؟ وأين أجد المعلومات اللازمة ؟ )
هذه القُبّعة أشبه بجهاز الكمبيوتر نُدخل بيانات لنأخذ بيانات أخرى .
عند ارتداء هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط:
* طرح معلومات أو الحصول عليها.
* تجميع أو إعطاء المعلومات.
* التركيز على الحقائق والمعلومات.
* التجرد من العواطف والرأي.
* الاهتمام بالوقائع والأرقام والإحصاءات.
* لا تفسير ولا تحليل للمعلومات وإنما جمعها فقط.
* الحيادية والموضوعية التامة.
* تمثيل دور الكمبيوتر في إعطاء المعلومات أو تلقيها دون تفسيرها.
* الاهتمام بالأسئلة المحددة للحصول على الحقائق أو المعلومات .
* الإجابات المباشرة والمحددة على الأسئلة .
* التمييز بين درجة الصحة في كل رأي .
* الإنصات والاستماع الجيد.
* استعمالها في بداية الجلسة.
:
مثال على القُبّعة البيضاء:
[ لدينا عدد 150 طالبة في المدرسة .. 60 في الصف الأول ثانوي ,50 في الصف الثاني ثانوي , 40 في الصف الثالث ثانوي ]
أسئلة ممكن أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة البيضاء :
س ـ ما هي المعلومات المتوفرة؟
س ـ ما هي المعلومات التي نود أن تتوافر لنا؟
س ـ ما هي المعلومات التي نحتاجها ؟
س ـ كيف سنحصل على المعلومات الغير متوفرة؟
2. القُبّعة الحمراء ..
من لونها فهي تعتمد على المشاعر والعواطف بالدرجة الأولى ،
لا رأي , لا معلومات , لا حقائق ..
تُستخدم للتفكير في الجوانب العاطفية .. ووصف مشاعرك ومشاعر الأخرين حول الموضوع ..
ولكن ضمن المراقبة والملاحظة والضبط ،
لكي تصبح العواطف جزءًا من عملية التفكير الكلية الشاملة للموضوع ..
والتفكير العاطفي عكس التفكير الحيادي القائم على الموضوعية,
فهو قائم على ما يكمن في العمق من عواطف ومشاعر ..
وكذلك يقوم على الحدس من حيث الفهم الخاطف أو الرؤية المفاجئة لموقف معين.
عند ارتداء هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط:
* إظهار المشاعر والأحاسيس مثل السرور, الثقة, الغضب, الشك, الغيرة, الخوف, الكره….الخ.
* الاهتمام بالمشاعر فقط دون حقائق أو معلومات .
* لا تطلب استيضاح أو تعليلاً لأسباب مشاعرنا .
* رفض الحقائق أو الآراء دون مبرر عقلي بل على أساس المشاعر والأحاسيس .
* تتميز دائماً بالتحيّز أو التخمينات المائلة إلى الجانب الإنساني غير العقلاني .
* التنبّه عند ارتداء الأخريات لها .
* جعل الأخريات يرتدونها عندما تريدين معرفة حقيقة مشاعرهنّ للأمر (ما شعورك؟ ما توقعك؟).
* التقليل من استعمالها في جلسات العمل , بحيث لا تطول مدة استخدامها عن دقيقة أو دقيقتين ..
* يمكن أن تستخدم كجزء من التفكير الذي يؤدي إلى القرار ..
* يمكن استخدامها في مرحلة ما بعد الوصول إلى قرار ما.
مثال على القُبّعة الحمراء :
[ أنا أحب الله سبحانه وتعالى ] ..
:
أسئلة ممكن أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة الحمراء :
س ـ ما طبيعة مشاعري في هذه اللحظة؟
س ـ بماذا يطلعني الحدس والبديهة؟
س ـ ما رد الفعل الذي ينبعث من داخلي؟
3. القُبّعة السوداء ..
ويرُمز لها باللون الأسود كناية عن السلبية والتشاؤم ..
تُستخدم القبعة السوداء عند التفكير بالجوانب السلبية للموضوع , فهو من جهة تفكير منطقي ومن جهة أخرى سلبي ناقد ..
ولأخذ الحيطة والحذر .. واحتمالات فشل الموضوع .. والخسائر المترتبة ..
تُعتبر هذه القُبّعة ذات سطوة فعالة , ومُكوّن هام من مكونات التفكير .
فالدور الذي تلعبه هو الإشارة إلى أماكن الضعف والوهن في طريقة تفكيرنا ,
وتقودنا إلى التفكير بالمنطق والبحث عن المشكلات والمخاطر و التنبيه إلى الأخطاء التي قد تواجهنا ,
وترفع لنا علامات التحذير , وتُبيّن كل ما قد يثير القلق وعدم الاستقرار ..
عند ارتداء هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط:
* التفكير بالقُبّعة السوداء يساعدنا على اتخاذ قرارات جيدة .
* عدم التفاؤل باحتمالات النجاح , بل التركيز على احتمالات الفشل.
* استعمال المنطق في نقد الآراء ورفضها وتوضيح عدم أسباب النجاح.
* توضيح نقاط الضعف في أي فكرة والجوانب السلبية منها.
* التركيز على العوائق والصعوبات المشاكل والتجارب الفاشلة.
* محاولة ارتدائها حتى لا نبالغ في توقع النجاح أو نغامر دون حساب.
* نستكشف الأسباب وراء عدم جدوى وفعالية الشيء .
* نمنح أسباب منطقية للمخاوف .
* محاولة تمييز المتحدثات بها عندما يرتدونها.
* الاعتراف بنقاط الضعف وكيفية التغلب عليها.
* استعمالها مع القبعة الصفراء للتعرف على سلبيات وإيجابيات أي اقتراح أو فكرة.
* وسيلة فعالة لقرارات التطوير وحل المشاكل عندما تستخدم قبل القبعة الخضراء .
:
مثال على القُبّعة السوداء :
[ هذه الفكرة لديها عدة سلبيات , كـ قلة عدد الموارد المتاحة لدينا ] ..
:
أسئلة ممكن أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة السوداء :
س ـ ما هي المشاكل المتوقعة؟
س ـ ما هي المخاطر المحتملة؟
س ـ ما طبيعة الصعوبات التي يمكن أن تواجهنا؟
س ـ ما هي الأشياء التي تستوجب الحذر؟



4. القُبّعة الصفراء ..

ضوء الشمس , ولون الإشراق ..
لذلك يرمز هذا اللون إلى الأمل والتفاؤل، ويرمز إلى كل ماهو إيجابي ..
فتفكير القبعة الصفراء يتراوح بين ما هو منطقي و عملي من جهة ، و ما هو أحلام و آمال و خيالات من جهة أخرى .
وهو عكس تفكير القبعة السوداء ..
تُستخدم هذه القبّعة عند البحث عن الجوانب الإيجابية في الموضوع ومناقشتها ، وعوامل النجاح المتوفرة .. والآمال والطموحات .. الفوائد والأرباح .
هذا التفكير معاكس تماماً للتفكير السلبي ( القبعة السوداء ) ويعتمد على التقييم الإيجابي فقط ويترك السلبيات ,
وهنا تكمن مشكلة هذه القبعة .. إذ من الممكن أن نقع بالمشاكل التي تؤدي إلى عواقب وخيمة غير مرغوب بها.
عند ارتداء هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط:
* استخدامها يتطلب بعض الجهد .
* أنها مُكمّلة للقُبّعة السوداء , وأقلّ تلقائية مُقارنةً بها ..
* التفاؤل والأمل والطموح والإقدام والإيجابية والاستعداد لتجريب.
* التركيز على إبراز احتمالات النجاح وتقليل احتمالات الفشل.
* إيضاح نقاط القوة في الفكرة والتركيز على نقاطها الإيجابية.
* تهوين المخاطر والمشاكل وتبيين الفروق عن التجارب الفاشلة السابقة.
* الاهتمام بالفرص المتاحة والحرص على استغلالها.
* تدعيم الأراء وقبولها باستعمال المنطق .
* توقُّع النجاح والتشجيع على الإقدام.
* عدم استعمال المشاعر والأحاسيس بوضوح , بل استعمال المنطق وإظهار الرأي بصورة إيجابية ومحاولة تحسينه.
* يسيطر على من ترتديها حب الإنتاج والإنجاز وليس بالضرورة الإبداع.
* أداة فعالة للتقييم عندما تُستخدم مع القُبّعة السوداء .
* محاولة ارتداء القبعة الصفراء قبل وبعد القبعة السوداء عند مناقشة أي موضوع أو اقتراح ليحدث التوازن.
:
مثال على القُبّعة الصفراء :
[ هذه الفكرة لديها عدة إيجابيات , كوجود حل بديل ] ..
:
أسئلة ممكن أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة الصفراء :
س ـ ما هي الفوائد؟
س ـ ما هي الإيجابيات؟
س ـ ما هي القيمة الفعلية التي سنحصل عليها؟
س ـ هل هناك مفهوم واضح وجذاب في هذه الفكرة؟
س ـ هل يمكننا تطبيق هذا المفهوم الجذاب؟
5. القُبّعة الخضراء ..
هذا اللون يذكرنا بالحقول والنمو والحياة وبالخوارق في الطبيعة الهائلة وإمكاناتها .
وعندما نُفكّر من خلال اللون , فنحنُ نتخذ من طبيعة الحياة مثالاً للتطور والتغيير , لما لها من قدرةعلى التكاثر والازدهار ..
يُرمَز بهذا اللون للتفكير الابتكاري والإبداعي المنتج ,
وطرح البدائل المختلفة والأفكار الجديدة , والخروج عن الأفكار القديمة والمألوفة ,
وتوليد حلول للمشكلات المتوقعة .. والبحث عن التميز الخاص .
وله أهمية كبرى عن باقي أنواع التفكير ..
وأُعطي اللون الأخضر تشبيهاً للون النبتة التي تبدأ صغيرة ثم تنمو وتكبر .
عند ارتداء هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط:
* الحرص على الجديد من الأفكار والآراء.
* تشجيع البحث عن بدائل وخيارات جديدة لكل أمر , والاستعداد لممارسة الجديد.
* استعمال طرق الإبداع و وسائله مثل (ماذا لو…؟!!) أو (التفكير الجانبي والكلمات العشوائية ) وغيرها للبحث عن الأفكار الجديدة أو الغريبة.
* البحث عن الاحتمالات القائمة ، حتى وإن كانت تلك الاحتمالات بعيدة أو غير متوقعة , خلافاً للقبعة السوداء والصفراء ليس من الضروري أن تستند على قاعدة منطقية ،
فالقبعة الخضراء تشجع طرح اقتراحات وأراء حتى وأن كانت واهية ..
* تعديل وإزالة الأخطاء المصاحبة للأفكار القائمة حالياً ..
* الاستعداد لتحمل المخاطر واستكشاف الجديد.
* عندما استعمال هذه القبعة يجب أن نُتبِعها بالسوداء ثم الصفراء حتى تعرفي سلبيات وإيجابيات الفكرة الجديدة.
* محاولة ارتدائها قبل الاختيار بين البدائل المطروحة , لعلّنا نجد أفكاراً وبدائلاً جديدة .
* تنشأ خلية تتخذ من الابتكار ثقافة لها .
* تسخير الزمان والمكان من أجل الإبداع والابتكار .
* تمكننا من تحييد النفوذ الطبيعي والتقليدي للقبعة السوداء .
:
مثال على القُبّعة الخضراء :
[ دعونا نبحث عن فكرة جديدة ] ..
:
أسئلة ممكن أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة الخضراء :
س ـ هل هناك طرق أخرى لتنفيذ هذا الشيء؟
س ـ ماذا يمكننا أن نفعل أيضاًُ تجاه هذا الأمر؟
س ـ ما هي الاحتمالات القائمة ؟
س ـ ما هي الحلول التي سنتخذها في مواجهة هذه الصعاب؟
6. القُبّعة الزرقاء ..
لون السماء الأزرق الذي يغطي ويشمل كل مساحات الأرض !
وهي تُطلُّ علينا من أعلى وتعني الهيمنة والتحكم بحكم موقعها ..
وهكذا هو التفكير باستخدام القُبّعة الزرقاء في نفس السياق , ويعنى التحكم والسيطرة على التفكير ذاته ..
تُستخدم هذه القُبّعة لتنظيم التفكير نفسه .. لضبط عملية التفكير .. التحكم في سير عملية التفكير والنتائج التي وصلت اليها ..
وضع خطة للعمل على الموضوع .. واتخاذ القرار .
ويكون هذا النوع من التفكير بمثابة الضابط والموجّه والمُرشد الذي يتحكم في توجيه أنواع التفكير الخمسة السابقة ,
وهو الذي يقرر متى يبدأ نوع التفكير ومتى ينتهي ..
عند ارتداء هذه القبعة يجب التركيز على بعض النقاط:
* إنها تُجسد دور المنسق والمنظم .
* يجوز لبسها بواسطة أحد أعضاء المجموعة.
* توجه التفكير والأفكار وتعيد توجيه نمط التفكير إذا ما حاد عن الطريق .
* التركيز على محور الموضوع و توجيه الحوار والنقاش للخروج بأمور عملية.
* البرمجة والترتيب ووضع خطوات التنفيذ.
* تبين الملاحظات الغير مناسبة ولائقة.
* المقدرة على تمييز صاحبات القبعات الأخرى وتوجيههنّ.
* تلخيص الآراء وتجميعها وبلورتها .
* التلخيص النهائي للموضوع ووضع خاتمة التفكير وتقديم الاقتراح المناسب والفعَّال.
* محاولة ارتدائها خاصة عند نضج الموضوع في نهاية الجلسة وعدم السّماح بارتدائها في بداية الجلسة أو الاجتماع.
* محاولة تمييز من ترتديها والمساعدة على عدم السيطرة حتى ينضج الموضوع.
* مناشدة عضوات المجموعة باتخاذ القرارات.
:
مثال على القُبّعة الزرقاء :
[ لدينا الآن أربع أقتراحات ، ما هي الخطوة القادمة ؟؟ ] ..
:
أسئلة ممكن أن تُطرح أثناء التفكير باستخدام القُبّعة الزرقاء :
س ـ ما هي النقاط التي نرتكز عليها؟
س ـ ما هي الخطوة التالية؟
س ـ أي القبعات نضع آلان ؟
س ـ كيف نلخص النقاش الذي دار حتى هذه اللحظة؟
س ـ ما هو قرارنا في الموضوع المطروح؟
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية ورقة الدقيقة الواحدة)

 
استراتيجية ورقة الدقيقة الواحدة
علي معشي 25 ديسمبر,2016
________________
هي استراتيجيه قديمه استخدمت لتطوي طريقة المحاضرة التقليدية ، وهي تقدم تغذيه راجعه للمعلم عن مدى تقدم الطلاب

حيث يوجه المعلم سؤال للطلاب في بداية الدرس أو أثناء العرض أو في نهايته ، ثم يجيب الطلاب عن السؤال كتابياً على شكل مجاميع ثنائيه او مجاميع صغيره ، ولا يشترط كتابة اسم الطالب على الورقه وهي تسمى بورقة الدقيقه الواحدة حيث يمنح المعلم للطلاب 60 ثانيه أن ينجزو السؤال المطروح لهم ، ولا يعني التقييد تماماً بالوقت من قبل المعلم بل يمكن ان يحدد لهم ( 2-5 ) دقائق كحد اقصى
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية خذ واحد واعطي واحد )

 
استراتيجية خذ واحد واعطي واحد
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_____________
هذه الاستراتيجية تقوم على ..

( تبادل الأفكار) وتتم بـ ( أن يعطي المتعلم (1) فكرة للمتعلم (2) والعكس بفكرة أخرى جديدة )

خطوات الاستراتيجية :

أ_ يقدم المعلم ورقة عمل فيها جدول بعمودين ( العمود1) أعط واحدة ( العمود2) خذ واحدة

2_ يسال المعلم ( سؤال مفتوح يحتاج لإجابات متعددة )

3_يجيب كل متعلم (أ) في ( عمود1) أعطي واحدة

4_ ثم يطلب المعلم من كل متعلم (أ) يبحث له عن ( قرين)

بحيث المتعلم (أ) يعطي اجابته للمتعلم (ب) ويكتبها في (عمود2)خذ واحدة في حالة ( اختلاف الاجابات )

والعكس المتعلم (ب) يعطي اجابته للمتعلم ( أ) اذا اختلفت الاجابات
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -  استراتيجية أخفض يدك)

 
 استراتيجية أخفض يدك
علي معشي 25 ديسمبر,2016
______________

هي مناسبة للمرحلة الابتدائية ، تسمح للتلاميذ بأن يستخدموا أيديهم كأدات لمساعدتهم على تنظيم او تذكر التفاصيل . حيث هي الإطار الذي تسجل به المعلومات وهذه الإستراتيجية تغري أغلب التلاميذ ولكن بشكل خاص التلاميذ الذين يتميزون بالذكاء الحركي حيث يستخدمون المخطط لتسجيل المعلومات والإجابات وهي تستخدم عندما يركز الدرس على خمس عناصر رئيسيه أو أن يضع المعلم أسئلة في الأصابع الخمس ويجيب التلميذ عليها في راحة اليد
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية أوجد الخطأ)

 
استراتيجية أوجد الخطأ
علي معشي 25 ديسمبر,2016

___________________

خطوات الإستراتيجية :
1- يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات رباعيه
2- يقسم المعلم محتوى الدرس إلى فقرات بعدد أفراد المجموعة الواحدة
3- يقرأ الطالب المحتوى المحدد له ويستخلص مفاهيم الدرس والأفكار الواردة ويدون البيانات بحيث يكون قادرا في النهاية على تعليم المحتوى لأقرانه
4- كل طالب يقوم بدور المعلم بتعليم زملائه في المجموعة ماتعلمه واستوعبه ، مع وضع خطأً واحداً متعمداً خلال شرحه ، فمثلاً يغير في تعريف او مهارة او فكره او رسمه
5- ثم يطلب منهم اكتشاف هذا الخطأ ويناقشهم
6- يشيد الطالب بزملائه بعد الإجابة الصحيحة ، وفي حال عدم إجابتهم يقدم لهم الاجابه الصحيحة
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية المراسل المتنقل )

 
 استراتيجية المراسل المتنقل
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_____________

خطوات الإستراتيجية:
1) بعد انتهاء الدرس يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات رباعيه
2) يكلف المعلم المجموعات بإجراء نشاط أوحل مسألة حسابيه تتطلب عدة خطوات
3) يتفق اعضاء المجموعة الواحدة بتعين احد الطلبة بأن يقوم بدور المراسل المتنقل
4) ينتقل مراسل المجموعة إلى المجموعات الأخرى بحيث يطلع على عمل المجموعة الأخرى ويسأل عن ماذا يفعلون ؟ ويناقشهم للحصول على المزيد من المعلومات دون تزويدهم بأي معلومة حول أعمال مجموعته
5) يعود المراسل مره أخرى إلى مجموعته الأصليه لينقل لهم المعلومات والأفكار التي لاحظها خلال تنقله من مجموعه إلى أخرى ، ويتناقشون بعد ذلك حول الافكار الجديده ويستمرون في نشاطهم
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية قف أرفع يدك شارك )

 
استراتيجية قف أرفع يدك شارك
علي معشي 25 ديسمبر,2016
______________

خطوات الإستراتيجية :
1.يقدم المعلم النشاط كسؤال أو مسألة حسابيه أو أفكار معينه حول مفهوم
2. ينبه المعلم جميع الطلاب ، عندما اقول نفذو النشاط ستقفون وترفعون اليد اليمنى ثم البحث عن اقرب قرين ليس من ضمن المجموعه
3.بعد ان يلتقي الطالب بزميله يصفقان بيديهما ( تلامس فقط ) ثم ينزلان يديهما
4. يتشاركان ويتناقشان حول النشاط بالتناوب
5. يختار المعلم احد الطلاب ليجيب عن السؤال بمساعده من زميله
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية جيكسو (الخبراء) )

 
استراتيجية جيكسو (الخبراء)
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_________________

خطوات الاستراتيجية :
يقوم المعلم بتقديم الدرس في صورة مهمات موزعة على أوراق عمل بعدد مجموعات الطلبة. ويُفضل أن يتم توزيع المهمة الواحدة إلى مجموعة من الاجراءات أو المهمات الصغيرة بعدد طلبة المحموعة الواحدة. (عدد إجراءات المهمة الواحدة = عدد الطلبة).

وزّع إجراءات المهمة الواحدة على عدد الطلاب في المجموعة الواحدة و من ثم بقية المجموعات و يفضل أن تحدد بورقة موضحاً اسم الطالب و فقرته المحددة في كل مجموعة.

تقسيم الطلاب إلى مجموعات مؤلفة من 5- 6 طلاب غير متجانسة ( وهو شرط ضروري فقد يكون عدم التجانس في القدرات أو أي فروق فردية أخرى يرى المعلم أنها ذات أهمية بالغة.



تعيين طالب واحد من كل مجموعة كقائد.

إعطاء جميع الطلبة وقتاً كافياً، ويُفضل أن يكون محدداً بشكل مسبق على ورقة العمل.

اطلب من كل طالب لديه نفس المهمة أو الاجراء أو المحتوى من كل مجموعة بتشكيل مجموعات أخرى (مجموعة الخبراء) ؛ لمناقشة والعمل على استيعاب هذه المهمة.

شجع الطلاب على أن يتناقشوا و يتبادلوا الأفكار حول المهمة المحددة لاستيعابها؛ ليكونوا قادرين على نقلها لزملائهم في مجموعاتهم الأصلية.

الطلب من الطلاب العودة إلى مجموعاتهم الأصلية.

السماح لكل طالب بشرح موضوعه او مهمته لزملائه في المجموعة عما تعلّمه.

دور المعلم:
توفير الأدوات وأوراق العمل.
تقسيم الطلبة.
تشجيع الطلبة على النقاش والحوار.
التنقل بين المجموعات وطرح الأسئلة إن لزم الأمر.
تقييم الطلبة من خلال اختبار قصير أو قائمة شطب أو سلم تقدير.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية ( اقرأ.شارك.ناقش) )

 
استراتيجية ( اقرأ.شارك.ناقش)
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_________________
تعد هذه الاستراتيجية مفيدة لكل من المعلم والمتعلم.

فللمعلم تتمثل فى أنها:- تعطى وقت أطول عند تنفيذ مهامهم واستماعهم لبعضهم البعض .
للطالب فى انها :-
1. تنمى لديه التحصيل العلمي وتقبل الزملاء .
2. تعطيه فترة زمنية للتفكير قبل إجابة زميله على السؤال .
3.تمنحة فرصة للتفكير بصوت عال مع زميله.
4. تزيد من شعوره بالمشاركة فى عملية التعلم .
5. عدم نسيان المعلومة بسهولة .
6.أثناء مناقشة الطلاب لأفكار جديدة تساعده على تصحيح التصورات الخاطئة في معرفته السابقة.
خطوات الاستراتيجية
الطريقة الأولى :
يقسم المعلم جميع الطلاب الى مجاميع ثنائية
يقرأ كل طالب جزء محدد من محتوى الدرس في زمن محدد
يطلب المعلم احيانا من الطلاب استخدام اي استراتيجية من استراتيجيات القراءة
يتشارك الطالبان معا و يتبادلان المعلومات فيما بينهما بعد انتهاء الزمن المقرر
يختار المعلم أحد الطلاب بمساندة من زميله للتحدث أمام جميع الطلاب عن ما تعلمه
الطريقة الثانية :
يقم المعلم الطلاب إلى مجاميع صغيرة في كل مجموعة أربعة طلاب
يقرأ كل طالب جزء محدد من محتوى الدرس في زمن محدد
يحتاج الطالب اثناء القراءة الى استخدام اي استراتيجية من استراتيجيات القراءة
يتشارك أفراد المجموعة في النقاش و تبادل الأفكار من خلال قرائتهم بعد انتهاء الزمن ومن المهم أن تكون هناك اسئلة قد أعدها كل طالب في المجموعة و أبرز الأفكار الرئيسية و التفاصيل المهمة لذلك تعد الإستراتيجية التي استخدمها الطالب في قراءة مهمة جدا .
يطرح المعلم أسئلة على الطلاب

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية من انا ؟ )

 
استراتيجية من انا ؟
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_____________

يلصق المعلم ورقة خلف ظهر الطالب عن المفهوم الذي يريد طرحه

يسأل الطالب أقرانه من أنا

بدون أن يرى البطاقة.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية لوحات الاختيار)

 
استراتيجية لوحات الاختيار
علي معشي 25 ديسمبر,2016
____________
تمنح الطالب فرصة للمشاركة في مهام متعددة وتسمح لهم بممارسة المهام التي تعلموها في الدرس وفق اهتماماتهم واستعداداتهم ثلاث من المهمات الأفقيه أو القطرية وهي تشبه اللعبة الشهيرة tic-tac-toe حيث يكون الصف الأول من الخلايا من الاسهل يليه الأوسط ثم الأسف هو الأصعب
خطوات الاستراتيجية:
1- تقسيم الطلاب إلى مجموعات متفاوتة في القدرات التعليمية
2- توزيع النماذج نفسها على جميع المجموعات

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية ” نموذج فراير “ )

 
استراتيجية ” نموذج فراير “
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_____________
هي أحد مخططات التفكير وضعه البروفيسور فراير لغرض استيعاب أي مفهوم علمي يعبر الطلاب عن هذا المفهوم بلغتهم الخاصة .
يتكون هذا النموذج من أربعة أجزاء تتمثل في :

تعريف المفهوم
خصائص أو مزايا المفهوم / الأمثلة الدالة على
المفهوم / الأمثلة غير الدالة على المفهوم ، في مركز النموذج
يدون المفهوم .
هذا النموذج طلابنا في أمس الحاجة لممارسته .
في مجموعات تعاونية وأعدت النموذج الخاص بهذه الاستراتيجية
على ورق ملون وميزت كل مجموعة بلون خاص هذه الاستراتيجية

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية الزوايا الاربع)

 
استراتيجية الزوايا الاربع
علي معشي 25 ديسمبر,2016
____________
الأركان(الزوايا) الأربع
-يطرح المعلم سؤالاً له أربع اختيارات
تحدد الإجابات في اربع زوايا في الفصل من خلال ملصق مثلاً- يطلب من الطلاب التوجه لزاوية التي تحمل الخيار الصحيح

_____________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية أرسل سؤالاً)

 

استراتيجية أرسل سؤالاً
علي معشي 25 ديسمبر,2016
________________

استراتيجية تستخدم لحث الطلاب على النقاش مع بعضهم البعض وكذلك لمراجعه المادة وحل الأسئلة ذات العلاقة بمحتوى المادة المعرفي

خطوات الإستراتيجية:

يكتب كل طالب في المجموعه سؤالا له علاقة بالمحتوى في بطاقة ,ثم يسأل كل عضو في المجموعه سؤاله الذي كتبة لجميع أقرانه
يناقش أفراد كل مجموعة في الأسئلة التي كتبوها بالبطاقة الخاصة بهم وعندما يتفقون على إجابة السؤال فأنهم يكتبون الإجابة خلف البطاقة
ترسل كل مجموعة بطاقتها الى المجموعه الأخرى
عند توزيع البطاقات على جميع أفراد المجموعه يقرأ احدهم السؤال دون النظر الى إجابة المجموعة الأخرى وبعد أن يتفقوا على الإجابة ينظرون الى إجابة المجموعه الأخرى واذا لم يتفقوا يكتبون إجابة بديلة
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية قل ما أرسمه)

 
استراتيجية قل ما أرسمه
علي معشي 25 ديسمبر,2016
________________

خطوات تطبيقها :
1ـ يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ثنائية .
2ـ كل طالب منهما يختار ثلاث مفاهيم من الدرس أو النص ويرسم بطريقة تدل على استيعابهما للمفهوم.
3ـ ثم يطلب احدهم من زميله ان يكتتشف المقصود من الرسمه.
4ـ يسأل كل طالب زميله عن المكونات التي لم يفهمها في الرسمة

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية المساجلة الحلقية)

 
استراتيجية المساجلة الحلقية
علي معشي 25 ديسمبر,2016
____________
تناسب هذه الإستراتيجية مرحلة التهيئة لاكتشاف المفاهيم القبلية عند الطلاب .
وتساعد على مهارات التفكير الناقد ومهارات الإستماع وتنظيم عمل المجموعة.
وهي في الأساس مصممة كعصف ذهني للطلاب.
أنواعها :
أ ـ مساجلة حلقية كتابية
ب ـ مساجلة حلقية شفوية
طريقتها :
1ـ الكتابية: توزع ورقة واحدة لمجموعة رباعية تحوي سؤالا أو مسألة .
2ـ يستمع الطلاب للسؤال (أو مكتوبا) ويفكرون في إجابته
3ـ يبدأ الطالب الأول في كتابة إجابته في الورقة ثم يمررها لزميله.
4ـ يقرأ الطالب الثاني إجابة زميله ويضيف بدون تعديل للأخطاء ثم يمرر وهكذا.
5ـ تعرض الإجابات أمام الصف ويتم النقاش.
وأما الشفوية : مثل طريقة الكتابية غير أن الإجابات لا تكتب .

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية Rally Robin الرالي روبن (( التعــــــاقب )))

 
استراتيجية Rally Robin الرالي روبن (( التعــــــاقب ))
علي معشي 25 ديسمبر,2016
______________
موقع التطبيق في الحصة:
تتناسب هذه الطريقة مرحلة التهيئة لاكتشاف المفاهيم القبلية او الخاطئة ,أو لإسترجاع موضوع درس قديم .
وكذلك المشاركة في الافكار وتعكس كذلك مدى تعلم الطلاب.
هذه الطريقه يمكن استخدامها في اي ماده وخصوصا اسئلة الدرس أو الفصل
خطوات الاستراتيجية :
* يقسم المعلم الطلاب الى مجاميع ثنائية وتطرح سؤال .
* الطالب الاول يقدم الاجابة ثم الطالب الثاني ثم الاول ثم الثاني وهكذا
* كل طالب ينتقد زميله لو حدث أي خطأ

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية تدوين الملاحظات)

 
استراتيجية تدوين الملاحظات
علي معشي 25 ديسمبر,2016
____________
استراتيجية تدوين الملاحظات إحدى الاستراتيجيات التي تهتم بتنسيق المدخلات والمخرجات في العملية التعليمية وتستخدم هذه الاستراتيجية كمهارة عليا يستخدمها الطلاب أثناء سماع المحاضرات فهي تتضمن كتابة الفكرة الرئيسة أو نقاط معينة يرى المتعلم أنها مهمة.
تدوين الملاحظات ليس تفريغ لما يقوله المحاضر، بل كتابة أهم ما يذكره المحاضر من أفكار وتوضيحات للنقاط الغامضة لديك. المهم من حضور المحاضرة الاندماج مع المدرس، والتفاعل مع التحديات الفكرية التي يطرحها. لذلك، احرص على التقليل من الكتابة بقدر المستطاع، باستخدام الاختصارات، والرموز.
وعادة كي تسهل عليك المهمة:
قبل المحاضرة:
اطَّلع على المحتوى والمواد التي سيتم تغطيتها في المحاضرة المقبلة. سيزيد اطلاعك على الموضوع من قدرتك على التقاط النقاط الرئيسية وتدوينها. راجع الملاحظات التي قمت بتدوينها في المحاضرة السابقة. كن مستعدا للاستماع و تدوين الملاحظات. سيسهم موقفك الإيجابي تجاه عملية التعلم في تقبُّلك للمادة الملقاة واستفادتك منها. تستطيع أن تحضِّر قائمة بالأسئلة التي تود الاستفسار عنها. احضر المحاضرة في الوقت المحدد. اجلس بقدر الإمكان في المقاعد الأمامية للتقليل من التشتت وعدم التركيز. لذلك قبل حضورك للمحاضرة ، احصل على كل ما تستطيع الحصول عليه، ويسع وقتك للاطلاع عليه من مواد ستستخدم في الشرح. هناك على سبيل المثال، شرائح العرض التي سيستخدمها المدرس في شرحه، الملاحظات التي قد ينشرها المدرس قبل المحاضرة في الإنترنت، أهداف المحاضرة، النقاط الرئيسية والفرعية للدرس وملخص الدرس التي تجدها في المقرر الجامعي. وبالطبع سيكون من الجيد أن تحدد درجة صعوبة المادة، وكثافة ما يشرح في كل حصة، لتقرر حينها أولوياتك، وكمية الوقت الذي تحتاجه كل مادة. وعندما لا تجد متسعاً من الوقت للتحضير لجميع المواد، حضر للمواد الصعبة.
من المهارات التي يحتاج الطلاب الى التدرب عليها تدوين الملاحظات أثناء الشرح:
– تدوين الأفكار الرئيسة.
– استخدام الاختصارات.
– تدوين بعض التفاصيل مثل الإحصائيات والأسباب.
– الانتباه إلى الكلمات الانتقالية من نقطة إلى أخرى أو من موضوع إلى آخر.
– الكتابة السريعة.
لماذا يتم تدوين الملاحظات؟
– تحفز عملية تدوين الملاحظات مهارات التفكير النقدي.
– تساعد الطلاب على تذكِّر ما تم ذكره والتطرق إليه في المحاضرة.
– من الممكن أن تساعد الملاحظات الطلاب في أداء المهام الدراسية ، والاستعداد والتحضير للاختبارات خارج القاعة الدراسية.
– تحتوي الملاحظات غالبا على معلومات لا يمكن العثور عليها في مكان آخر (على سبيل المثال, الكتب – الدراسية(.
– غالباً ما تكون الملاحظات دلائل وإشارات قيمة حول ما يعتقده الأستاذ مهماً.
– تجعل عملية تدوين الملاحظات الطالب جزءاً فعالا في عملية التعلم أكثر من كونه متعلما متلقيا.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - إستراتيجية داخل وخارج الدائرة)

 
إستراتيجية داخل وخارج الدائرة
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_____________
نشاط بسيط يمكن الطلاب من إجراء محادثة جماعية في وقت قصير, حيث تمكنهم من تبادل الأفكار لغرض أو هدف محدد, وهي مناسبة للطلاب في المرحلة الابتدائية والمتوسطة.
والمهارات التي تتضمنها:
التحدث بهدوء , الترك من أجل هدف, تبادل المعلومات, الاستماع , تلخيص أفكار الآخرين, التنبؤ, مساعدة الآخرين, طرح اسئلة.
خطوات الاستراتيجية :
– يقسم المعلم الطلاب إلى أربعة مجاميع.
– تشكل كل مجموعتين دائرة داخلية ودائرة خارجية.
– طلاب الدائرة الداخلية يقابلون طلاب الدائرة الخارجية وجها لوجه.
– يعطي المعلم طلاب الدائرة الداخلية بطاقات تحتوي على أسئلة وإجاباتها في جهة واحدة من البطاقة.
– يطرح كل طالب في الدائرة الداخلية سؤالاً للطالب الذي يقابله ثم تتحرك الدائرة الخارجية وبنفس الطريقة ليسأل كل طالب مجدداً.
– تستمر الدائرة الخارجية بالدوران حتى تكتمل الدورة.
– يقدم المعلم بطاقات أخرى جديدة ويطلب من الطلاب تبادل الأدوار بين المجموعتين الداخلية والخارجية.
– ليس من الضرورة استخدام البطاقات فقد يطلب المعلم من المجموعة الداخلية طرح أسئلة حول الدرس

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية ( فريق – ثنائي – مفرد))

 
استراتيجية ( فريق – ثنائي – مفرد)
علي معشي 25 ديسمبر,2016
_____________
والهدف منها بسيط جداجدا وهو التعرف على البنية المعرفية السابقة ( وليس المقصود بالبنية المعرفية السابقة ما يختص بالدرس الحالي فقط )وإنما معرفة خبرات الشخص ومعلوماته وتصوراته عن الموضوع ، فالتصورات عن أي موضوع موجود لدى أي فرد وربما تكون سليمة أو خاطئة …الخ
وهي استراتيجية حرة الاستخدام وغالباً يفضل أن تستخدم في بداية كل فصل أو وحدة وإن لزم الأمر على مستوى الدرس ( والدرس طبعاً كما تعرف ليس حصة واحدة ) أما على مستوى الحصة فلاداعي لإستخدامها لأنها ماراح تخدمني كثيراً إلا إذا رأى المعلم عكس ذلك فله الخيار.
والهدف الأخر منها : لأن البنائية تؤمن بأن المعرفة الجديدة تبنى على المعرفة السابقة لذلك ينبغي أن نتعرف على معرفة وخبرات الطلاب السابقة ( وربما تكون معرفتهم كبيرة أو بسيطة جداً أو تقترب من الصفر فلا مشكلة لأن هذا يعطي مؤشر جيد للمعلم عن مدى وعمق المعرفة السابقة لدى التلاميذ فقط )
وأنا حقيقية أستغرب من بعض الزملاء الذين جعلوا من استراتيجية”أوجل” قضية كبيرة وكأن الدرس بدونها لا يمكن أن يتم ، فهذه مبالغة كبيرة حولها .
لذلك هي ممكن نستخدمها في دروس التربية الفنية والرياضية والدين ………….الخ
ولا ينبغي أن تأخذ من الوقت أكثر من خمس دقائق عندما تسألهم ” ماذا تعرف” وكذلك “ماذا تريد أن تعرف” وفي بداية كل فصل وليس حصة
فقط من خلالها أحاول أن أقف سريعاً على خبرات الطلاب السابقة أو معرفتهم المرتبطة بالموضوع ، وأما ماذا تريد أن تعرف فمن خلالها أحاول أن أتعرف على حاجات التلاميذ عن الموضوع التي ربما لم أتطرق لها في تخطيطي.
ثم أنطلق في درسي وبالله التوفيق. وفي نهاية الدرس اسأل ” ماذا تعلمت ؟ “
أما أن أصرف من الوقت ( 10 د ) وفي كل حصة عن جدول التعلم فهذا استخدام خاطئ لها ، لأن أهدافها بسيطة جداً وينبغي أن يكون وقتها بسيط جداً لا يتجاوز من الخمس إلى الست دقائق ليس في كل حصة بل كل بداية فصل جديد أو موضوع جديد.
فهي لا نعول عليها في تحقيق استيعاب مفاهيم الدرس أو تحقق أهدافه وإنما فقط للوقوف على البنية المعرفية السابقة بغض النظر عن نوعها.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية فجوة المعلومات )

 
استراتيجية فجوة المعلومات
علي معشي 26 ديسمبر,2016
____________
تعتمد على إخفاء جزء من المعلومات عند مجموعة من الطلاب وإظهارها للمجموعة الأخرى .
وهي من الاستراتيجيات الفعالة والمفيدة ، حيث تتيح مساحة للتواصل الإيجابي بين الطلاب للحصول على المعلومات المفقودة ، وتضفي على الصف جو من الحماس والمتعة والدافعية للتعلّم ، فضلاً عن تنمية مهارات متعددة ، مثل : الحوار وطرح الأسئة والربط بين المعلومات .
في هذا النشاط سيستخدم المعلم استراتيجية فجوة المعلومات ؛ ليتيح للطلاب التفكير والتخمين والتأكد من المعلومة
خطوات الاستراتيجية :
1- يقسم المعلم الطلاب الى مجموعات ثنائية(تتكون من طالبين ) أو رباعية (تتكون من اربعة طلاب لكل مجموعة )
2- يقدم المعلم نشاط ينفذ بخطوتين مكملتين لبعضهما البعض لتحقيق هدف التعلم و هو شرط أساسي في الخطوات .
3- يتناول كل طالب النشاط الخاص به و يعمل على تحقيقة أما النسبة للمجموعات الرباعية الافراد فكل طالبين يتشاركان في تحقيق النشاط الخاص بهما و كذلك الامر بالنسبة لزميليهما .
4- بعد إنجاز النشاط يتشارك أفراد المجموعة في النقاش حول النتائج بحيث يقوم كل طالب بتدريب زميله.
5- تعرض النتائج شفويا او كتابيا امام الطلاب .
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية كرة الثلج )

 
 

استراتيجية كرة الثلج
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_________________

استراتيجية كرة الثلج تقوم فكرتها على مبدأ: تزداد كرة الثلج حجماً كلما تدحرجت أكثر، وذلك من خلال المناقشة والحوار حيث يتم التوسع في المفهوم أو الموضوع.

تقوم فكرة هذه الاستراتيجية على اختيار موضوع والطلب من كل طالب على حدا الإجابة أو عرض وجهة نظره، ومن ثم بشكل ثنائي يتشارك الطلبة الإجابات، وبعد ذلك في مجموعات، وأخيراً الصف بأكمله.



مثال:

يسأل المعلم الطلبة ما هي فوائد الهواء الجوي للإنسان؟

يطلب المعلم من الطلبة الإجابة عن السؤال بشكل فردي، ويعدد الفوائد. (يُحدد وقت لذلك)
يطلب المعلم أن يتشارك الطلبة الإجابات فيما بينهم بشكل ثنائي. (يُحدد وقت لذلك)
يقسم الطلبة في مجموعات، والطلب منهم التشارك والوصول إلى قائمة موحدة في كل مجموعة لفوائد الهواء الجوي. (يُحدد وقت لذلك)
يسمح لطلبة الصف كاملاً أن يتوصلوا معاً لفوائد الهواء الجوي، ووضع ذلك في قائمة باسم الصف كاملاً. (يُحدد وقت لذلك)
عرض الفوائد من قبل أحد الطلبة أمام الصف كاملاً. (يُحدد وقت لذلك)
 

__________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية خماسية لماذا ؟ )

 
استراتيجية خماسية لماذا ؟
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_____________
و هي استراتيجية تستخدم للبحث عن جذور المشكلة
و حاجة الطلاب للفهم العميق و استخدام مهارات التفكير العليا عند تحديد المشكلة أو الفكرة أو المفهوم .
…
خطوات الاستراتيحية :
————————
1- قسّم الطلاب إلى أقران أو مجموعات صغيرة.
2- اختر إى الاستراتيجيات المنظمة، مثل استراتيجية التعاقب الثنائي.
3- قدّم النشاط للطلاب ، قد يكون قراءة النص ،أو مناقشة مفهوم معين ، أو البحث عن أسباب مشكلة ما.
4- يطرح الطالب الأول مبتدئاً السؤال لماذا ؟ ثم يكرر السؤال نفسه بعد كل إجابة لزميله خمس مرات .
5- يتبادلان الأدوار و تتم نفس الطريقة .
6- قد يستخدم المعلم مخططاً مفاهيمياَ تنظيمياً يساعد الطلاب في الكتابة.

مثال :
———-
– لماذا تبدو النباتات خضراء ؟
ج. لأنها تحتوي على البلاستيدات الخضراء التي تتركب من الكلورفيل ( اليخضور)
– و لماذا تحتوي على البلاستيدات الخضراء ؟
ج. حتى تقوم بعملية التركيب الضوئي ..
-و لماذا تقوم بعملية التركيب الضوئي ؟
ج. لأنها تحتاج إلى الغذاء .
– و لماذا تحتاج إلى الغذاء ؟
ج. حتى تحصل على الطاقة اللازمة .
– و لماذا تحصل على الطاقة ؟
ج. حتى تقوم بالعمليات و الوظائف الحيوية لبقائها على قيد الحياة.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية ارسم أفكارك )

 
استراتيجية ارسم أفكارك
علي معشي 26 ديسمبر,2016
____________

وهي استراتيجية تعليمية ابتكرها كل من ( هارست) و ( شورت ) ، تأتي بعد قراءة المحتوى إذا ماكان المحتوى قصة أو محتوى علمي. من خلال التركيز على الأفكار الواردة في المحتوى و كذلك المفاهيم ، حيث يربط الطالب الأفكار الواردة في الدرس و كذلك يعمق النفكير من أجل الاستيعاب من خلال الرسم.
وهي استراتيجية يجب أن تعلّم للطلاب قبل تطبيقها، و تسلتزم تصوراَ ذهنياً، كأن تصبح القصة فيلم في ذهن الطالب أو صورة متكاملة و مترابطة كذلك.
وهي تستخدم في أي محتوى حتى الرياضيات .. يمكن أن تنفذ إما فردياً أو مجموعات صغيرة.

ملاحظات هامة :
—————–
– يجب أن يوضح المعلم أن الهدف ليس القدرة الفنية على الرسم بل هو استيعاب المحتوى بشكل أكثر عمقاً و توليد الأفكار بعد ذلك .
– على المعلم أن يسال الطلاب حول تفسيراتهم للصورة و لماذا أنت رسمتها، و مالهدف من هذا الرسم؟ و ماذا يعني ؟ ..
– و يمكن أن يتشارك الطلاب في نقاش الرسوم ..
– من الممكن استخدام هذه الاستراتيجية كمقدمة للدرس ( تهيئة ) من خلال استخدامها استرجاع المفاهيم المتعلّمة مسبقاً ( التعلّم القبلي ) كتهيئة للدرس و ربطها بالدرس الجديد.
– المتعلمون البصريون ( يمتلكون ذكاء بصري أو مكاني) يفضلون هذه الاستراتيجية كثيراً لربط المعارف و العلوم و المفاهيم و الأفكار ببعضها البعض، على عكس المتعلمين السمعيين الذين يرون هذه الاستراتيجية مضيعة للوقت ، و هذا يعود إلى أسلوب تعلّمهم السمعي الذي يفضلونه .. لذلك على المعلم أن ينوّع في أساليب تدريسه ليتناسب مع جميع أنواع المتعلمين .
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية العصف الذهني المعاكس)

 
استراتيجية العصف الذهني المعاكس
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_______________

استراتيجية تقوم على الطلب من التلميذ والطالب أن يقوم بافتراض او اصطناع حدوث مشكلة ما ؛ ثم بعد أن نصنطع ونفترض حدوث تلك المشكلة ؛ نبدأ التفكير بالحل ، أو مطالبة الطالب أن يفترض السيناريوهات الأكثر سوءا أو افتراض حدوث مشاكل غير متوقعة ثم مناقشة المشكلة للوصول للحلول الأنسب ؛ وهذا الأسلوب يستخدم في علم الإدارة باسم (معيار التشاؤم) في ظل اتخاذ القرارات حالة (عدم التأكد) ويفضل استخدامه عند ممارسة ( التخطيط ؛ وفي ادارة الازمات والمخاطر والتأمين ) .

يمكن تطبيق العصف الذهني المعاكس ؛ عند التخطيط للأنشطة المختلفة ؛ عند تدريس وتدريب المعلم طلبته في : مواد الفقه ؛ التربية الاجتماعية ؛ التجارب العلمية ؛ الابتكارات والاختراعات ؛ المسابقات والمنافسة المختلفة .

مميزات العصف الذهني المعكوس :

. يعلم الطالب والمتعلم أهمية بناء خطط بديلة ؛ ويقدم تطبيقا لمبدأ (الوقاية خير من العلاج )

. تنمية مهارات الخيال والابداع والابتكار لدى الطالب المتعلم

. يوفر على الفرد والمؤسسات التعرض لظروف مفاجئة قد تعرض الفرد او المؤسسة لمخاطر متنوعة

. يوفر للطلبة فرصة ممتعة للتعلم بهذا الشكل

. يمنح الطلبة فرص التفكير الناقد ؛ ويعزز الحس النقدي لدى الطلبة .



خطوات تطبيق العصف الذهني المعاكس :

. يشرح المعلم فكرة العصف الذهني المعاكس

. ينتقي موضوع يهم الطلبة ( واضح ، مشوق ، حديث ، زخم )

. يمكن تقسيم الطلبة لمجموعات أو بشكل فردي حسب الاعداد ومساحة الغرفة الصفية ورأي المعلم

. يتم اقتراح المشاكل وكتابتها على اللوح

. يختار المعلم مشكلة ما ؛ ويبدأ ممارسة العصف الذهني لحل تلك المشكلة


مثال عملي :

تقوم المدرسة بالاستعداد لحفل ختامي ؛ والتجهيزات تتم على قدم وساق ؛ بلا أي معيقات أو تحديات ؛ ياتي المعلم ويخاطب الطلبة ( ماذا لو حدثت مشكلة منعتنا من تقديم الحفل …؟ ماذا ستكون …؟ كيف سنحضر انفسنا للحل ؟
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية التكعيبات)

 
استراتيجية التكعيبات
علي معشي 26 ديسمبر,2016
____________

وهي استراتيجية مسلية تضفي جواً من المرح داخل الصف.

تقوم فكرتها على وضع أسئلة على كل وجه من أوجه المكعب،

و يتم رمي المكعب بين مجموعات الطلاب و السؤال المكتوب
في الوجه الأعلى يكون من سؤال تلك المجموعة

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية الإجماع على تحديد الموقع)

 
استراتيجية الإجماع على تحديد الموقع
علي معشي 26 ديسمبر,2016
______________

هي ورقة كبيرة يرسم داخلها مخطط تنظيمي حسب عدد اعضاء المجموعة ..

بحيث تخصص مساحة لكل متعلم يكتب مشاركته فيها

خطوات الاستراتيجية :

1_ يكتب المتعلم في الورقة أفكاره حول الموضوع المطروح أو المقال المحدد له

2_ يقرأ المتعلم أفكاره ويناقشها مع المجموعة

3_ يكتب المتعلم الأفكار المتفق عليها مع المجموعة داخل المساحة الداخلية للشكل

4_ تناقش المجموعة أفكارها على مستوى الفصل

5_ يتم تقييم الاعمال وتشجيعهم
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية الطاولة المستديرة )

 
استراتيجية الطاولة المستديرة
علي معشي 26 ديسمبر,2016
____________

هي القيام بالمهمة ( النشاط ) عن طريق دوران المهمة بين أعضاء المجموعة الواحدة تحتاج إلى ورقة واحدة وقلم واحد فقط لتنفيذ المهمة من قبل أعضاء المجموعة

فائدتها:.
و هو هيكل بسيط للتعلم التعاوني الذي يغطي محتوى أكبر، و ينمي روح الفريق، و يتضمن الكتابة.


الطاولة المستديرة لها ثلاث خطوات :
الخطوة الأولى : يقوم المعلم بطرح سؤال يستدعي إجابات متعددة.
الخطوة الثانية : الطالب الأول من كل مجموعة يقوم بتدوين إجابة واحدة على ورقة ، و يقوم بتمريرها بعكس عقارب الساعة للطالب التالي.
الخطوة الثالثة : الفريق ذو الإجابات الأكثر يحظى بنوع من التقدير.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية أربعة اثنان واحد)

 
استراتيجية أربعة اثنان واحد
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_____________

ترتكز فكرة هذه الاستراتيجية على تعلم الطلبة من خلال موقف أو مشكلة أو سؤال يتم تقديمه للمجموعة، ومن ثم يتم طرح موقف أو مشكلة أو سؤال جديد ولكن بعد توزيع طلبة المجموعة إلى مجموعتين أوثلاث، ومن ثم طرح موقف أو مشكلة أو سؤال جديد أيضا وعلى كل طالب فردياً أن يقوم بالعمل للوصول للحل.

خطوات تطبيق هذه الاستراتيجية:

يمكن تطبيق هذه الإستراتيجية في المفاهيم والمسائل التي يجد بعض الطلبة صعوبة في فهمها أو الوصول لحلولها بمفرهم؛ لذا يمكن الاستفادة من بعض الطلاب المتقدمين دراسياً كمدربين لزملائهم ليتمكنوا من حل المشكلة بمفردهم. ويمكن تطبيق هذه الاستراتيجية من خلال لخطوات الآتية:

يقسم المعلم الطلبة في مجموعات كل مجموعة من أربعة إلى ستة طلاب.
يوزع المعلم على المجموعات الموقف أو المشكلة أو السؤال مطبوعاً أو بالطريقة التي يراها مناسبة.
يطلب من أحد الطلبة في كل مجموعة حلها لبقية طلبة المجموعة بخطوات تفصيلية وصوت مسموع.
يُشارك الطلبة بعضهم البعض في النقاش وطرح الأسئلة، كما يُجيب عن تساؤلات الطلبة الطالب المكلف بالعرض والتقديم.
تُقسم المجموعات لمجموعات ثنائية.
يتم طرح على المجموعات مسألة أخرى يتم حلها بنفس الطريقة.
يسمح المعلم للطلبة بالرجوع والعودة لمقاعدهم.
يطرح المعلم موقف أو مشكلة أو سؤال لجميع الطلاب بشكل فردي حيث يُترك لهم المجال لحلها فردياً.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية تحقيقات المجموعة)

 
استراتيجية تحقيقات المجموعة
علي معشي 26 ديسمبر,2016
___________

في هذه استراتيجية الطلاب يتشاركون و يتعاونون لتقديم عرض لمنتجهم بعد التحقيق و البحث في موضوع معين وهي تنمي مهارات عالية في التفكير .
خطوات الاستراتيجية

تقسيم الطلاب الى مجاميع صغير مؤلفة من ثلاثة أو أربعة طلاب
يختار الطلاب موضوع التحقيق أو يحدده المعلم
يقسم الطلاب موضوع التحقيق الى أجزاء أصغر
كل طالب مسئول عن البحث حول الجزء المكلف به بعد تقسيم موضوع التحقيق بين أفراد المجموعة (البحث في الانترنت ,المجلات العلمية , مكتبة المدرسة …. الخ)
يناقش الطلاب فيما بينهم ليشاركوا في المعلومات التي حصلوا عليها
يبني الطلاب معلومات ليقدموا منتجا نهائيا
يشارك كل طالب في العرض التقديمين في منتج المجموعة الواحدة

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية الاصطفاف المنطقي )

 
استراتيجية الاصطفاف المنطقي
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_____________
خطوات الاستراتيجية
تقسيم المتعلمين إلى مجموعات بحيث تتكون كل مجموعة من أربعة،
يعطى كل شخص في المجموعة صورة واحدة أو بطاقة واحدة عليها مهمة واحدة،
يطرح عليهم المعلم توجيه معين، يتفقون على طريقة الاصطفاف في طابور أو بجانب بعضهم البعض،
يطلب منهم تفسير لهذا الاصطفاف
وينتظر حتى ينتهوا ثم ينتقل للتوجيه الثاني
(من الممكن أن ينفذها المعلم بأن يوزع على الأطفال أرقام أو أشكال هندسية وبنفس الطريقة)
مثال: المثلث ليس في الأمام، المربع خلف المثلث، وهكذا مع الحروف وشخصيات القصة والكتب ونتائج الجمع والطرح وغيرها)

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية أسئلة البطاقات)

 
استراتيجية أسئلة البطاقات
علي معشي 26 ديسمبر,2016
___________
هي استراتيجية تستخدم في أي مادة و ان كانت مفضلة في الرياضيات
خطوات استراتيجية اسئلة البطاقات :
1- يعد المعلم البطاقات وكل بطاقة تتألف من سؤالين و اجابتبن
2- يوزع على جميع الطلاب البطاقات
3- يطلب المعلم من كل طالب ان يبحث عن قرين
4-يسأل الطالب الاول زميله السؤالين
5- يسأل الثاني زميله الاول السؤالين
6- في حاله عدم اجابة الطالب فإن زميله يقدم له الاجابه
7- يشكران بعضهما و يبحث كل منهما عن زميل جديد
8-ممكن ان يتبادلان البطاقات بعد ذلك و يبحثان عن زملاء جدد

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية التخيل الموجه)

 
استراتيجية التخيل الموجه
علي معشي 26 ديسمبر,2016
______________
مقدمة
الخيال هو قرين الإبداع وقاعدته التي ينتصب عليها ، فلا إبداع من دون خيال ،وتولد الأفكار الإبداعية وتترعرع وتصل إلى مرحلة النضج عندما تتربى في بحر من الخيال ، الذي يصقلها ويزينها ويطورها، كما أن الخيال يوحي للمبدع بالسبل التي يمكن أن يسلكها كي ترى فكرته النور ، والخيال عملية بنائية تتكامل فيها الخبرات السابقة والصور المخزنة مع المثيرات الحالية التي تحيط بالفرد ، ومع التوقعات المستقبلية لتخرج بكل جديد وفكرة مبتكرة.
ربنا عز وجل أنعم علينا بنعمة عظيمة ،ألا هي نعمة تخزين وتصنيف الصور ، والقدرة على المطابقة والتعرف على الأشياء اعتماداً على ما تم تخزينه ،وإلا اضطررنا إلى إعادة التعلم مرات ومرات .
من هنا جاءت استراتيجية التخيل الموجه التي تقوم على صياغة سيناريو تخيلي ينقل المتعلمين في رحلة تخيلية ، ويحثهم على بناء صور ذهنية لما يسمعونه ، ويتم توجيه المتعلمين لبناء صور ذهنية غنية ، ويتم العمل على التكامل بين الحواس الخمس ،فيتم دمج الرائحة والمذاق والإحساس والملمس والصوت داخل الصورة الذهنية التي يتم بناؤها. (سعيدي؛البلوشي ،2008،ص324،323)
التخيل كاستراتيجية تدريسية
من السهل على كل إنسان أن يتخيل ، بل نحن نمارس فعلياً التخيل عدة مرات في اليوم الواحد ، وهناك فرق بين شخص واسع الخيال يرتاد آفاق بعيدة ، وبين شخص واقعي لا يذهب بعيداً .
إن الطلبة يمارسون نوعين من التخيل ، الأول هو التخيل المشتت الذي يقود الطالب إلى أحلام اليقظة ،والثاني هو التخيل الإبداعي الذي يقود الطالب إلى رسم لوح فني أو إبداع قصيدة أو حل مسألة .
إن المطلوب في المدرسة هو التخيل الإبداعي المنتج ،والمطلوب من المعلم أن يكون واسع الخيال ليقوم طلابه بتخيلات إبداعية ، وهكذا يكون التخيل استراتيجية في التدريس الإبداعي . (عبيدات ؛أبو السميد،2011 ،ص216)
أهمية التخيل كاستراتيجية تدريس
إن البيئة الواقعية تغرقنا في تفاصيل بحيث لا نستطيع الانفصال عنها ، وإن الابتعاد عنها والانفصال قليلاً يسمح لنا بالتحليق في آفاق جديدة لم تك ببالنا ، وقبل أن نتحدث عن التخيل كاستراتيجية في التدريس ، لابد من توضيح أهمية التخيل واستخدامه في العمل الصفي :
1ـ يثير مشاركة فاعلة وحقيقية من الطالب، فإن الطالب حين يتخيل نفسه شاعراً أو سجيناً أو نقطة زئبق أو بذرة قمح فإنه سيصبح طرفاً فاعلاً في سلوك هذه الأشياء .
2ـ إن ما نتعلمه عبر التخيل هو أشبه بخبرة حية حقيقية من شأنها أن تبقى في ذاكرتنا .
3ـ التخيل يعلمنا معلومات وحقائق وعلاقات ،ولكنه أيضاً مهارة تفكير إبداعية يقودنا إلى اكتشافات وطرق جديدة.
4ـ التعلم التخيلي ،تعلم إتقاني لأننا نعيش الحدث ونستمتع به كما أنه يستفز الجانب الأيمن من الدماغ ،إضافة إلى الجانب الأيسر.( عبيدات ؛أبو السميد،2011، ص216)
ويمكن تمنية التخيل لدى الأفراد عن طريق التعلم والتدريب الموجه وفق المراحل متدرجة على النحو التالي :
أ‌- التعلم بالواقع :
ويقوم هذا التعلم على استخدام الخبرات المرتبطة بالواقع ومعالجته والتفاعل معها والتعرف على خصائصها واللعب بها ،وأن التعلم الذي يؤدي إلى حرمان المتعلم من هذه الخبرات الواقعية يحد من تصوراته الإدراكية والمفاهيمية المعرفية فيما بعد.
ب‌- التعليم بالواقع لإثارة التصور والمفاهيم المعرفية :
ويتم التعلم عن طريق تقديم خبرات للمتعلم واقعية محسوسة لاستخدام البيئة ومناسبة لقدراته المعرفية ، وفي هذا التعلم يتم استخدام خبرات واقعية مرتبطة بحواس المتعلم.
ت‌- التعلم بالصور لإثارة التصور المفاهيمي المعرفي:
ويتم التعلم هنا عن طريق استخدام الصور المادية واستعمال الوسائل المعينة على ذلك مثل :المجسمات والعينات والخرائط والرسوم والشرائح والأفلام وغيرها.
ث‌- التعلم بالتأمل لإثارة التصور والمفاهيم المعرفية:
حيث يتم التعلم عن طريق تدريب المتعلمين على التخيل الموجه للأشياء وتمثيلها بالكلمات والحروف أو الرموز وتدريب الأفراد على التأمل والتصور العقلي وتحسين الأفكار التي تساعد على نمو المفاهيم العلمية لديهم.
ج‌- التعلم بالتأمل المجرد :
يسود تفكيرهم التفكير المجرد ، ويكون بمقدورهم تحديد الصور التي تمكنهم من تمثيل المعلومات بها. ( بلجون،2009،ص52،51)
أهداف استرتيجية التخيل الموجه
1. تنمية قدرات التخيل ثلاثي الأبعاد والتفكير الفراغي .
2. تقريب المفاهيم المجردة ،والعمليات الدقيقة للظاهر المختلفة .
3. الدخول في عوالم الذرات والجزيئات ودقائق تكوين المادة .
4. زيادة قدرتهم على التفكير في كثير من الظواهر بنظرة عميقة والبحث عن تفسير مبني على العلاقات بين التكوينات الدقيقة للمادة .
5. متعة حقيقية للمتعلمين يتم تطبيقها من فترة لأخرى لتضفي نوعاً من التغيير على تدريس المادة العلمية.
6. تنمية قدرات ما وراء المعرفة ، كالتحكم في الانتباه والتركيز والتفكير ي التفكير.
7. تمرين المتعلمين على صفاء الذهن وتبديد القلق.
8. إثراء الصور الذهنية للمتعلمين والتي تعتبر أساساً لتوليد الأفكار الإبداعية.
9. تفعيل المنحنى التكاملي في التدريس بدمج العلوم مع المهارات اللغوية كالكتابة الإبداعية ومهارات الرسم والتصميم .
10. الكشف عن التنوع الكبير في المخزون الصوري لمختلف المتعلمين بهدف الفروق الفردية.
11. الكشف عن قدرات كامنة لدى المتعلمين لا تكشفها اختبارات الورقة والقلم والطرق التقليدية للتدريس.
12. تنمية دافعية المتعلمين للتعلم بتغيير الروتين وإعطائهم إحساساً بالمخزون الهائل للصور الذهنية التي يختزنونها.
13. تغيير الروتين الصفي.
14. المساعدة في صفاء الذهن وتبديد القلق.
15. تنمية الذكاءات المتعددة : الذكاء البصري الفراغي ،الذكاء اللغوي ، الذكاء الحركي، الذكاء الذاتي، الذكاء الاجتماعي . (سعيدي؛البلوشي ،2008،ص325،324)
مزايا استرايجية التخيل الموجه
1. يتم تحفيز الطلاب لتوليد صورة ذهنية خاصة بهم من موضوع الدرس .
2. يكون الطلاب صوراً ذهنية مباشرة حول الأفكار والمفاهيم تساعدهم على تذكر المعلومات.
3. هذه التقنية مفيدة لهم ومحفزة ويصبح الطالب أكثر تهيئة قبل تقديم الدرس من قبل المعلم .
4. مناسبة لجميع المراحل التعليمية ولأي محتوى من محتويات المادة الدراسية.
5. تراعي اهتمامات الطلاب البصريين وتجعلهم أكثر فاعلية أثناء القراءة .( الشمري،2011،ص110)
إن ممارسة التخيل واستخدامه في الفصل يتطلب توفير عدد من الشروط مثل:
1. يمارس التخيل في مكان مريح ،هادئ الألوان والإنارة بعيد عن الصخب والضجة .
2. يتطلب توفر وقت كاف يتلاءم مع موضوع التخيل ، علماً بأننا نستطيع أن نمارس التخيل في جزء من الدرس،حسب أهدافنا.
3. يتطلب التخيل وجود مرشد يقود هذا التخيل ، ويعطي توجيهات في أثناء التخيل ، للإنتقال من مرحلة إلى أخرى ومن وضع إلى آخر.
4. يدرب الطلبة ويضعهم في مواقع يمكن أن يتخيلوا فيها.
5. ربما يحتاج التخيل إلى وضع مريح ، يسترخي فيه الطالب وقد يغمض عينية في أثناء التخيل.
6. كما يحتاج الطالب إلى أن يفرغ ذهنه تماماً ، ويفكر في موضوع التخيل.( عبيدات ؛أبو السميد،2011، ص216)
خطوات تنفيذ استراتيجية التخيل الموجه : (سعيدي؛البلوشي ،2008،ص334،333،332)
1- إعداد سيناريو التخيل :
يقوم المعلم بإعداد سيناريو للتخيل، ويراعي فيه الشروط التالية :
أ‌) تكون الجمل قصيرة وغير مركبة بشكل يسمح للمتعلم ببناء صور ذهنية ، فالجملة المركبة قد تحمل مخيلة المتعلم فوق طاقتها بشكل لا يمكنه من بناء الصور الذهنية وقد يؤدي ذلك إلى عدم تمكنه من متابعة النشاط .
ب‌) تستخدم كلمات بسيطة وقابلة للفهم وفي مستوى المتعلمين، الإبتعاد عن الكلمات التي يصعب على المتعلمين فهم معانيها ، والتي قد تحدث تشويشاً على عملية التخيل وقد تؤدي إلى إنقطاع حبل توليد الصور الذهنية .
ت‌) يستحسن تكرار الكلمة عدة مرات إذا احتاج الأمر .
ث‌) وجود وقفات مريحة بين العبارات ليتمكن المتعلمون من تكوين صور ذهنية لهذه العبارات .
ج‌) وقفة حرة قصيرة يترك فيها المجال للمتعلم أن يسبح بخياله في عوالم يختارها بنفسه ليكمل المرحلة التخيلية التي بدأها معه المعلم .
ح‌) مخاطبة مختلف الحواس ، وذلك بصياغة جمل تخاطب السمع والبصر والشم والتذوق والإحساس بالحرارة والملمس وغيرها.
خ‌) الابتعاد عن الكلمات المزعجة مثل “طاااااخ” لأنها قد تقطع حبل الصور الذهنية لدى المتعلمين .
د‌) عودة تدريجية إلى الغرفة.
ذ‌) تجريب السيناريو قبل تنفيذه وذلك للوقوف على العبارات التي لم تنجح في استثارة الصور الذهنية لدى المتعلمين .
2- البدء بأنشطة تخيلية تحضيرية :
وهي عبارة عن مقاطع قصيرة لموقف تخيلي بسيط تنفذ قبل البدء بالنشاط التخيلي الرئيسي وهدفها مساعدة المتعلم للتهيؤ ذهنيا للنشاط التخيلي الرئيسي ولتمكين المتعلمين من التخلص من المشتتات التي تمتلئ بها مخيلاتهم والتي أحضروها معهم قبل دخول غرفة الصف .
3- تنفيذ نشاط التخيل :
أ‌) تهيئة المتعلمين بتعريفهم بنشاط التخيل وبيان أهميته في تنمية قدرات التفكير لديهم ،وطلب منهم الهدوء والتركيز ومحاولة بناء صور ذهنية لما سيستمعون إليه ، إن كثيراً من المعلمين يتسرعون في البدء في النشاط التخيلي .
ب‌) الطلب من المتعلمين أخذ نفس طويل ثم غلق أعينهم .
ت‌) القراءة بصوت عال وبطيء .
ث‌) الوقوف في مقدمة الفصل ، وتجنب الحركة الزائدة أثناء الإلقاء حتى لا يشتت ذلك المتعلمين ويمنع تكون الصور الذهنية لديهم .
ج‌) إعطاء كل وقفة حقها .
ح‌) تجاهل الضحكات البسيطة هنا وهناك في أول مرة يتم تطبيق الطريقة فيها، إن هذه الضحكات البسيطة ستبدأ في الإختفاء شيئاً فشيئأً.
خ‌) من جاء متأخراً ينتظر خارج الباب.
4- الأسئلة التابعة :
بعد تنفيذ النشاط الرئيسي يقوم المعلم بطرح عدد من الأسئلة على المتعلمين ويطلب منهم الحديث عن الصور الذهنية التي قاموا ببنائها أثناء التخيل ،ويتم اتباع التعليمات التالية :
أ‌) إعطائهم وقتاً للحديث عما تخيلوه.
ب‌) طرح أسئلة عن الصور التي قاموا ببنائها وليس عن المعلومات التي وردت في السيناريو، وإلا فإنهم سيركزون ما ورد في السيناريو حرفياً.
ت‌) الترحيب بكل الإجابات والتخيلات.
ث‌) محاولة التقليل من مستوى القلق عندهم إلى أدنى مستوى.
ج‌) السؤال عن جميع الحواس هل عايشوا روائح معينة أو ألواناً معينة أو شعوراً بالحرارة أو البرودة أو تذوقوا شيئاً معيناً .
ح‌) كتابة أو رسم الرحلة التخيلية وذلك بالطلب من المتعلمين كتابة أو رسم ما عايشوه في الرحلة التخيلية على شكل قصة ،يعبرون فيها عن الصور الذهنية التي مرت عليهم في أثناء رحلتهم التخيلية.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية التساؤل الذاتي )

 
استراتيجية التساؤل الذاتي
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_____________

هي استراتيجية تقوم على توجيه المتعلم مجموعه من الأسئلة لنفسه في اثناء معالجه المعلومات مما يجعله اكثر اندماجا مع المعلومات التي يتعلمها ويخلق لديه الوعى بعمليات التفكير لبناء علاقات بين اجزاء المادة موضوع الدراسة وبين معلومات الطالب وخبراته ومعتقداته من جانب والموضوعات الدراسية من جانب اخر
أهداف الاستراتيجيه :

1- تعرف ما لدى الطالب من معرفه سابقه حول موضوع الدرس واثاره اهتمامه .
2- تساعد المعلم في تشكيل خبرات التعلم ومساعده الطلاب على الوصول الى المفهوم المقبول علميا .
3- تخلق توجها عقليا معينا لدى الطلاب وتخلق لديهم دليل يوجههم فى التعلم وفى معالجه البيانات والمعلومات .
4- تساعد على تنظيم معلومات الطلاب وتذكرها وتوليد افكار جديده مما يجعله يفكر في الخطوات التي تساعده على حل المشكلة من جوانبها المختلفة .
5- تنشيط عمليات ما وراء المعرفة التي توجد لدى الطلاب .
6- ربط المعرفة السابقة بالمعلومات الجديدة وتحليلها بعمق وتنظيمها مما يؤدى الى اكتساب المعرفة وتكاملها
خطوات الاستراتيجية

التنبؤ وتنشيط المعرفة السابقة
تقويم التنبؤ والتأمل الذاتي
التقويم الختامي
مراحلها

1) مرحله ما قبل التعلم
2) مرحله التعلم
3) مرحله ما بعد التعلم
دور المعلم :

-يتيح الفرص لجميع التلاميذ ان يدلوا برايهم .
-يراجع افكار التلاميذ .
-يطلب من الطلاب كتابة البيانات في الجدول ليعرف ما لديهم من معرفة سابقه .
-تشجيع المتعلم في التحدث عن افكاره .
-استثاره المعارف السابقة للمتعلم وتشجيعه على استحضارها .
-تقديم التغذية الراجعة في الوقت المناسب .
-يناقش الطالب في النتائج التي يتوصل اليها من خلال اثاره بعض التساؤلات التي تساعده على تناول المعلومات وتحليلها وتقييمها
وتحديد كيفيه الاستفادة منها في مواقفحياتيه اخرى .
دور المتعلم :

-ربط المعرفة السابقة لديهم بالمعرفة الجديدة .
-القدرة على التنبؤ بكل ما هو جديد .
-معالجة البيانات التي توجد لديهم وربطها بالمعرفة الجديدة .
مميزاتها :

-تساعد الطلاب على ان يفكروا بدقة اكثر وبعناية وبأسلوب منتظم .
-تساعد الطلاب على تفحص معارفهم العلمية ومهاراتهم ومواقفهم الشخصية .
-تساعد الطلاب على الاستماع الى انفسهم وهم يفكرون حيث يصبحون اكثر وعيا بنقاط قوتهم وضعفهم .
-تزيد من تحكم الطلاب في انفسهم كمتعلمين وتمكنهم من تحسين آدائهم الاكاديمي وغير الاكاديمي .
عيوبها :

-ضعف قدرة المتعلمين على الضبط الذاتي .
-الطلاب الذين تعودوا على الحفظ يجدون صعوبة بالغة في تعلمها .
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية جدول التعلم)

 
استراتيجية جدول التعلم
علي معشي 26 ديسمبر,2016
___________
هي استراتيجية تعلم قديمة ( قبل 26 عاماً )
والهدف منها بسيط جداجدا وهو التعرف على البنية المعرفية السابقة ( وليس المقصود بالبنية المعرفية السابقة ما يختص بالدرس الحالي فقط )وإنما معرفة خبرات الشخص ومعلوماته وتصوراته عن الموضوع ، فالتصورات عن أي موضوع موجود لدى أي فرد وربما تكون سليمة أو خاطئة …الخ
وهي استراتيجية حرة الاستخدام وغالباً يفضل أن تستخدم في بداية كل فصل أو وحدة وإن لزم الأمر على مستوى الدرس ( والدرس طبعاً كما تعرف ليس حصة واحدة ) أما على مستوى الحصة فلاداعي لإستخدامها لأنها ماراح تخدمني كثيراً إلا إذا رأى المعلم عكس ذلك فله الخيار.


والهدف الأخر منها : لأن البنائية تؤمن بأن المعرفة الجديدة تبنى على المعرفة السابقة لذلك ينبغي أن نتعرف على معرفة وخبرات الطلاب السابقة ( وربما تكون معرفتهم كبيرة أو بسيطة جداً أو تقترب من الصفر فلا مشكلة لأن هذا يعطي مؤشر جيد للمعلم عن مدى وعمق المعرفة السابقة لدى التلاميذ فقط )
وأنا حقيقية أستغرب من بعض الزملاء الذين جعلوا من استراتيجية”أوجل” قضية كبيرة وكأن الدرس بدونها لا يمكن أن يتم ، فهذه مبالغة كبيرة حولها .
لذلك هي ممكن نستخدمها في دروس التربية الفنية والرياضية والدين ………….الخ
ولا ينبغي أن تأخذ من الوقت أكثر من خمس دقائق عندما تسألهم ” ماذا تعرف” وكذلك “ماذا تريد أن تعرف” وفي بداية كل فصل وليس حصة
فقط من خلالها أحاول أن أقف سريعاً على خبرات الطلاب السابقة أو معرفتهم المرتبطة بالموضوع ، وأما ماذا تريد أن تعرف فمن خلالها أحاول أن أتعرف على حاجات التلاميذ عن الموضوع التي ربما لم أتطرق لها في تخطيطي.
ثم أنطلق في درسي وبالله التوفيق. وفي نهاية الدرس اسأل ” ماذا تعلمت ؟ “
أما أن أصرف من الوقت ( 10 د ) وفي كل حصة عن جدول التعلم فهذا استخدام خاطئ لها ، لأن أهدافها بسيطة جداً وينبغي أن يكون وقتها بسيط جداً لا يتجاوز من الخمس إلى الست دقائق ليس في كل حصة بل كل بداية فصل جديد أو موضوع جديد.
فهي لا نعول عليها في تحقيق استيعاب مفاهيم الدرس أو تحقق أهدافه وإنما فقط للوقوف على البنية المعرفية السابقة بغض النظر عن نوعها.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية ضع المفاهيم)

 
استراتيجية ضع المفاهيم
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_______________
الخطوات
يجهز المعلم نصاً ويزيل بعض المفاهيم بحيث تكون القطعة ناقصة
يقرأ كل طالب النص ويحاول أن يجد المفهوم الناقص
ثم يقرأ النص الأصلي من الكتاب بحيث يحاول أن يتذكر المفردات الناقصة
ثم يقرأ النص الناقص ويضع المفردات .

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية اللوحات)

 
استراتيجية اللوحات
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_____________
هي استراتيجية ( لتشجيع وزيادة مشاركات المتعلمين ) و( لعمل التقويم الاسهل ) ..

كما انها تعطيك ( مشاهدة مدى تقدم تعلم المتعلمين )

خطوات الاستراتيجية :

1_ توفير ( لوحة ) لكل متعلم أو لكل مجموعة ( سبورة بيضاء )

2_ يعرض المعلم ( سؤال ) للمتعلمين

3_ يجيب المتعلم او المجموعة على ( اللوحة )

4_ يتجول المعلم ويشاهد كيف تتم عمليات التعلم

5_يطلب المعلم ( رفع السبورات لأعلى ) لتقويم ادائهم بعد ( انتهاء المدة الزمنية المحددة لهم )

6_ يحدد المتعلم ( الاجابات الخاطئة ويعالجها ) ويحدد ( الاجابات الصحيحة ويعززها )
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية اصدقاء الساعة )

 
استراتيجية اصدقاء الساعة
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_____________

هي استراتيجية سهلة وسريعة للمعلمين ..

لحث المتعلمين على ( تكوين اقرانهم للعمل في مجموعات ثنائية )

وتجنب تكرار الاقران في كل نشاط

خطوات الاستراتيجية :

1_ يعط المعلم كل مجموعة ( نموذج للساعة ) قبل استخدام هذه الاستراتيجية

وان يختار كل متعلم رقم في الساعة وينبغي له عدم مشاركة زميله مرتين

2_ واذا وجد المتعلم القرين المماثل له ( يكتب اسمه واسم قرينه ) في الساعة وبعدها يضعون الساعة على الطاولة

3_ وعندما نبدأ النشاط يقول المعلم ( حان وقت العمل مع قرينك عند الساعة العاشرة )

ثم يقمون بالنشاط

4_ يتم التقييم والتشجيع
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية قارن وشارك)

 
استراتيجية قارن وشارك
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_______________

هي استراتيجية تقوم على ( المقارنة) بين مفهومين مختلفين

خطوات الاستراتيجية :

1_ يقسم المعلم المجموعات التعاونية الى ( مجموعتين )

أ_ المجموعة الاولى ( مسؤولة عن صفات المفهوم الاول )

ب_ المجموعة الثانية ( مسؤولة عن صفات المفهوم الثاني )

2_ تقوم المجموعتين ( بالمقارنة )

3_ثم تقوم المجموعتين ( بالمشاركة )

4_ يقيم المعلم المجموعتين وتشجعهم

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية معرض التجوال )

 
استراتيجية معرض التجوال
علي معشي 26 ديسمبر,2016
________________

هي استراتيجية تقوم على ( التحليل والتركيب والتقويم ) بحيث تشمل معظم اسئلة الدرس..

ويكتب كل موضوع على ( ورقة كبيرة )بحجم الجريدة ..

وتلصق على الجدار مع ترك المسافات بين صحيفة واخرى

خطوات الاستراتيجية :

1_ يجهز المعلم ( عدد من الاسئلة ) حسب عدد المجموعات التعاونية في الفصل

2_ تكلف كل مجموعة ( بنشاط )

3_ يشارك المتعلمين في كل مجموعة في ( الافكار) من خلال ( العصف الذهني الشفوي أو الكتابي )

4_ تدون ( الافكار) في ( ورقة كبيرة ) تعلق على الجدار بجوار المجموعة

5_ ترشح المجموعة ( محاضر) لها يقوم بشرح اعمال المجموعة بعد الانتهاء

6_تتحرك المجموعات بالدوران أو التجول بالمعرض مع بقاء كل ( محاضر ) بجوار اعمال مجموعته

7_ يشرح ( المحاضر) الافكار للزوار و الزوار يناقشونه ويتبادلون الافكار

8_ يستمر الدوران ويتبادلون الافكار

9_ يتم التقييم والتشجيع

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية بطاقة خروج )

 
استراتيجية بطاقة خروج
علي معشي 26 ديسمبر,2016
________________

استراتيجية تقوم على ( اسئلة شاملة أو هامة للدرس ) يجيب عليها المتعلم واذا اجتازها يكافأ ( بالخروج من الصف )

خطوات الاستراتيجية :

1_ يخصص المعلم بطاقة تسمى ( بطاقة الخروج ) تحتوي على (اسئلة شاملة أو هامة للدرس )

2_ يسأل المعلم المتعلمين بأسلوب تشجيعي ( من يخرج أولا )

3_ والمتعلم الذي يجيب على الأسئلة يكافأ ( بالخروج من الصف )

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية قراءة الصورة)

 
استراتيجية قراءة الصورة
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_____________

هي استراتيجية تقوم على ( تأمل الصور وقراءة الافكار) ..

وتدخل في الذكاءات المتعددة ( البصري واللفظي )

خطوات الاستراتيجية :

1_ يعرض المعلم ( صورة ) معينة للمتعلم ويطلب قراءتها

2_ يقوم المتعلم ( بتأمل الصورة ) ويقرئها

3_ يدون المتعلم ( أفكاره ) من خلال قراءة الصورة

4_ يتم التقييم والتشجيع

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية الملاحظات والكتابة الحلقية )

 
استراتيجية الملاحظات والكتابة الحلقية
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_____________

ورقة تعطى لكل مجموعة.. تكتب فيها أفكار كل متعلم في المجموعة ..

ثم تناقش المجموعة أفكارها ويتفقون على الإجابة

خطوات الاستراتيجية :

1_ يكتب كل متعلم فكرته

2_ تتناقش المجموعة وتتفق على اجابة

3_ تقيم الاعمال وتشجع

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية الماوسات المتعددة)

 
استراتيجية الماوسات المتعددة
علي معشي 26 ديسمبر,2016
_____________
هي عبارة عن وسيلة تقنية تتيح إمكانية اتصال عدة فأرات على جهاز حاسوبي واحد لتمكين عدة مجموعات على الإجابة على أسئلة يصممها المعلم في وقت واحد مما يسهل عملية التغذية الراجعة و تقييم الطلاب و المجموعات التعاونية خلال الدرس

تتيح لك إدخال أسئلة واستطلاعات رأي وشرائح أنشطة الرسم في الدروس.

يمكن للطلاب المشاركة بنشاط في تلك الدروس باستخدام أجهزة الماوس لديهم للنقر

إشراك الطلاب بنشاط ودعم التعليم التعاوني. تحسين إدارة الفصل ومشاركة جميع الطلاب. سهل الاستخدام ومناسب لميزانية الفصل.



هي وظيفة إضافية لكل من Microsoft PowerPoint 2010 وMicrosoft Office PowerPoint 2007، تتيح للمعلمين إنشاء دروس بعدة ماوسات يتفاعل معها الطلاب في عرض واحد، بشكل فردي أو في مجموعات، وتشغيلها عن طريق استخدام أجهزة الماوس الخاصة بهم.

الهدف منها:

استخدام تقنيات جديدة و متنوعة لزيادة تفاعل الطلاب مع المادة المطروحة.

أهميتها:

دعم التعلم التعاوني: يمكنك تمكين التعليم التعاوني عند استخدام Mouse Mischief في وضع الفريق، حيث إن في هذا الوضع يحتاج كل أعضاء الفريق إلى العمل معًا للاتفاق على الإجابة قبل تحديدها.

تحسين إدارة الفصل ومشاركة جميع الطلاب : حيث يمكن للمعلم مشاهدة إجابات الطلاب فورياً عبر الشاشة مع تحديد الإجابات الصحيحة و الخاطئة، مما يسهل عملية التغذية الراجعة و التهيئة القبلية للدرس. كما أن إمكانية الإجابة بصمت تتيح للطلاب الاتي يتميزن بالهدوء في الفصل من المشاركة بانتظام دون الخوف من قول إجابة خاطئة.

منخفض التكلفة و سهل الاستخدام: نظرًا لأن Mouse Mischief يتكامل مع برنامج PowerPoint فذلك يسهل من عملية تطبيق البرنامج إذ أنه لا يتطلب الكثير من الوقت و الجهد لإتقانه.

( البرنامج موجود بالغة العربية واللغة الانجليزية )

ما أشهر طرق استخدام Mouse Mischief لجعل الدروس لافتة للانتباه: يمكنك استخدام Mouse Mischief لإنشاء شرائح نعم/لا أو شرائح أسئلة الاختيار المتعدد ليجيب عنها الطلاب عن طريق النقر فوق الإجابة الصحيحة باستخدام أجهزة الماوس، ثم يمكنك عرض جزء النتائج لجعلهم يشاهدون مدى صحة إجاباتهم. ويمكنك أيضًا إنشاء شرائح استطلاع الرأي بدون إجابات صحيحة معرّفة مسبقًا. كما يمكن إنشاء شرائح رسم حيث يمكن للطلاب وضع علامة خطأ على الإجابات أو وضع دائرة حولها أو تلوينها، ويمكنهم أيضًا رسم خطوط لتوصيل عناصر ببعضها، وإنشاء رسومات جديدة أو إكمال رسومات قديمة. يمكنك تعيين موقت للسباق بين الطلاب، ومشاهدة أولهم إنهاءً للنشاط. بالإضافة إلى ذلك، يمكنك تشغيل دروس في وضع الفريق، حيث يعمل كل الطلاب في الفريق معًا ويتفقون على الإجابة الصحيحة، بينما يتسابقون في مقابل فرق أخرى. هناك طرق مختلفة لاستخدام Mouse Mischief في تحقيق مشاركة أكبر في الدروس! فقط تخيل لتصل إليها!

كيف يمكنني كمعلم التحكم في الفصل عند استخدام Mouse Mischief يتوفر للمعلم الذي يستخدم Mouse Mischief عناصر تحكم في العرض التقديمي أسفل الشاشة؛ مما يتيح لك التحكم في تقدم الدرس وسيره. يمكنك استخدام عناصر التحكم لإيقاف الدرس مؤقتًا – عند شرح نقطة معينة – أو لمسح جميع مشاركات الطلاب واستعادة حالة الشاشة. إذا كان الطلاب يستغرقون وقتًا أطول في أحد الأنشطة، فيمكنك لفت انتباههم بفتح الموقت. وإذا شرد انتباه الطلاب عن الدرس، فيمكنك أيضًا استخدام عناصر التحكم لإخفاء كل مؤشرات الطلاب واستعادة انتباههم إليك مرة أخرى. يمكنك استخدام وظيفة النتائج على عناصر التحكم في العرض التقديمي لعرض نتائج وإخفائها.

ما إصدار Office PowerPoint وWindows المطلوب لاستخدام Mouse Mischief يعمل Mouse Mischief مع PowerPoint 2010 وOffice PowerPoint 2007. ولكنك ستستمتع بأفضل أداء لـ Mouse Mischief أثناء استخدام نظامي التشغيل Windows 7 وWindows Vista. كما يعمل Mouse Mischief أيضًا مع نظام تشغيل Windows XP SP3، حيث يعمل مع حوالي خمسة أجهزة ماوس في هذا السيناريو.

بخصوص تقنية الماوسات المتعددة

و تنزيل البرنامج يرجى زيارة الرابط التالي

https://www.microsoft.com/en-us/download/details.aspx?id=7037

أو

https://multi-monitor-mouse.en.softonic.com/
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية استمع اقرأ ناقش)

 
استراتيجية استمع اقرأ ناقش
علي معشي 28 ديسمبر,2016
__________________

اهميتها

تساعد الطلاب على فهم المواد المقدمه شفويا
تساعد على الكشف عن المعارف السابقه لدى الطلاب قبل القراءة
تحث على مشاركة الطلاب الذين يواجهون مشكله في القراءه من خلال حلقه النقاش

خطوات الاستراتيجيه

استمع

وضح للطلاب النص الذي سوف يقرا

ثم قدم له محاضره قصيره على نفس الموضوع وقد يستخدم المعلم منظم تخطيطي الطلاب على نفس الموضوع

اقرا

اطلب من الطلاب قراءة النص المختار و المحتوى يجب ان يكون نفس المحاضره

ناقش

شكل مجموعة نقاش كبيرة لجميع الطلاب او مجاميع صغيرة لمقارنه بين النص الذي قرأوه و المحاضره
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية القوائم المركزة)

 
استراتيجية القوائم المركزة
علي معشي 30 ديسمبر,2016
________________

استراتيجيه تستخدم كعصف ذهني او لتحديد مدى استيعاب الطلاب للمفاهيم

خطوات الاستراتيجيه

قسم الطلاب الى مجموعات صغيرة مؤلفة من أربعة طلاب ضمن المجموعة الواحدة
يطلب المعلم من الطلاب انشاء قائمه من المعاني تصف او تعرف شيء ما او ترتبط بمفهوم معين
ينشئ كل طالب قائمة من المعاني و ربما يعبر عن افكاره من خلال رسومات
بعد نهاية الوقت يمرر النموذج و يكتب كل طالب قائمة المعاني لدية في النموذج
شكل مجاميع صغيره من الطلاب يتشاركون و يتناقشون حول قوائمهم و يقترحون اي المعاني يتفق عليها في تعريف المفهوم او من خلال النقاش يتفقون على تعريف ما المفهوم
يناقش المعلم الفصل حول معنى المفهوم

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجيه تبادل البطاقات )

 
استراتيجيه تبادل البطاقات
علي معشي 30 ديسمبر,2016
______________

خطوات الاستراتيجيه

يقسم المعلم الطلاب الى مجاميع صغيره (4-5) طلاب من المجموعه الواحده
يوزع المعلم بطاقات ذات ألوان مختلفه و ارقام مختلفه وحروف مختلفه بحيث تكون كل بطاقه مؤلفه من لون و رقم و حرف على الطلاب
يبحث كل طالب عن طالب اخر في مجموعه اخرى يتبادلان البطاقات
ينبه المعلم الطلاب بالتوقف
يطلب المعلم من الطلاب الذين لديهم حروفا او الوانا او ارقاما متشابهه ان ينظموا معا ليشكلوا المجموعه ثنائيه
يرفع الطالب يده الى اعلى حتى يجد قرينه
يطرح المعلم سؤالا و تتناقش المجاميع مع بعضها بعد ان يحدد زمنا معينا
تشارك و كل مجموعه في الاجابه

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجيه معنى الكلمة )

 
استراتيجيه معنى الكلمة
علي معشي 30 ديسمبر,2016
_________________

خطوات الاستراتيجيه

اختر الكلمات او المفاهيم من محتوى الدرس و التي تعتقد انها قد تعوق استيعاب الطلاب للدرس
قدم للطلاب النموذج في هذا المقال
يكتب الطلاب ما يعرفه عن الكلمات او المفاهيم في النموذج أ ب ج د
تقسيم الطلاب الى مجاميع صغيره
يتشارك افراد المجموعه حول معاني الكلمات المتفق عليها
يراقب المعلم العمليات بين افراد المجاميع و من الممكن تطبيق استراتيجيه المندوب او المراسل و ذلك من خلال ما يلي
يرشح مندوب من كل مجموعه للبحث عن تفسير لمعاني الكلمات التي لم تفهم بعد
الطالب المندوب يستوعب المعنى و ينقل الخبرات الى مجموعته
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية قوة التركيز )

 
استراتيجية قوة التركيز
علي معشي 30 ديسمبر,2016
______________

هذه الاستراتيجيه تساعد الطلاب على تدوين الملاحظات والافكار عندما يقرؤون النص او المحتوى للماده و يصنفون المعلومات و يستخلصونها و يستوعبون الافكار الرئيسيه و التفصيلية .

وفي استراتيجيه التفكير القوي كل مفهوم يصنف برقم معين

الرقم الاول عباره عن الفكره الرئيسيه
الرقم الثاني و تفصيل الرقم الاول
الرقم الثالث هو تفصيل للرقم ثاني وهكذا

و الطلاب يستخدمون هذه الاستراتيجيه خلال قراءه محتوى الدرس حتى تساعدهم على فرز الافكار الرئيسيه والافكار التفصيليه

خطوات الاستراتيجيه

بدايه يجب نمذجه الاستراتيجيه للطلاب من خلال تدريبهم على مثال بسط يسهل استيعابهم للطريقه
ضع مفاهيم و افكار متنوعه في بطاقات بدون تحديد رقم الفكره الرئيسيه و الفرعيه
قسم الطلاب الى مجاميع صغيره غير متجانسه
اطلب من الطلاب تصنيف المفاهيم و الافكار بناءا على قوتها بمعنى بطاقه التي تحتوي على الفكره الرئيسيه الرقم 1 و الفكره الفرعيه التي لها علاقه بالفكره الرئيسيه 2 ثم الفكرة 3
الان و بعد ممارسه الطلاب الطريقه في قسم المعلم الطلاب الى مجاميع صغيره غير متجانسه كما سبق
يقرا الطلاب محتوى الدرس أو الفصل أو الوحده و يستخرجون الافكار من النص ثم يصنفونها بناء علي قوتها و عموميتها و من ثم تكتب في البطاقات بحيث تكون كل فكره ذات رقم في بطاقه صغيره و هكذا و من الممكن ان صادق هذه البطاقات في لوحه اعمال الطلاب في الفصل
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية ملخصات العمودين)

 
استراتيجية ملخصات العمودين
علي معشي 30 ديسمبر,2016
_______________

هي مهارة تلخيص المادة من خلال تدوين الملاحظات و الأفكار بطريقة سهلة .
الخطوات الاستراتيجية

يكتب المعلم الموضوع في أعلى النموذج
اقرا الفقرة جيدا
ابحث عن الفكرة الرئيسية في الفقرة
اكتب الفكرة الرئيسية في العمود الأيمن
اكتب الملاحظات في العمود الأيسر
استمر بنفس الخطوات حتى تنتهي من جميع الفقرات للمحتوى ثم شارك زميلك و قارن و ناقش
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -قل شيئا )

 
قل شيئا
علي معشي 30 ديسمبر,2016
______________

احدى استراتيجيات القراءه النشطه التي توفر للطلاب فرصه لبناء المعني ورصد فهمهم وهي استراتيجيه تساعد على تركيز ذهن الطلاب على محتوى الدرس خصوصا عندما تكون هناك اجزاء من المحتوى معقدة و هي تكسب الطالب عده مهارات مثل القراءه الفاعله, التلخيص ,التنبؤ , و طرح الأسئلة, التفكير فوق المعرفي مهارات الاستماع

خطوات الاستراتيجية :

اختر نص القراءه
قسم الطلاب الى اقران – مجاميع ثنائيه – و قدم لكل طالب نسخه من نص القراءه
اطلب منهم تحديد القارئ الاول و القارئ الثاني
اطلب منهم او قسم النص الى عدد فقرات صغيرة
القارئ الاول يقرا الجزء الاول من النص بصوت مرتفع القارئ الثاني ينصت و يتأمل
بعد نهايه القارئ الاول من قراءه الجزء المحدد فان القارئ الثاني يشارك زميله بمثل هذه المشاركات :
يوافق أو لا يوافق على الأفكار في ذلك النص مع ذكر الأسباب
يطرح و اسئله على بعض الافكار المعقده او المحيره
يتوقع ما الذي يتناوله النص التالي
يلخص و ابرز الافكار المهمه من النص بلغته الخاصه
يعلق على ارتباط النص بحياته الخاصه أو معلوماته وخبراته السابقة
القارئ الاول يتفاعل مع تعليقات ورؤى القارئ الثاني
يتعاقبان الادوار بحيث يقرا القارئ الثاني النص التالي بصوت مرتفع و القارئ الاول يستمع و يتأمل
تكرر الخطوه السابقه حتى ينتهي نص القراءه



تعديلات ومقترحات

نمذج لهم الطريقه مسبقا من خلال تطبيقها اولا على بعض الطلاب المتطوعين حتى يستوعب بقيه الطلاب الطريقه
عندما يبدا جميع الطلاب بتطبيق الطريقه و بعد قراءتهم للنص كاملا عين المفاهيم الاكثر اهميه في النص ومنحهم حريه المناقشه واعطائهم الفرصه ليشاركوا بعض الافكار و التوقعات التي تتكون من خلال عمليات القراءه
قد يتعثر بعض الطلاب في عدم قدرتها على التعبير عن افكاره لزميله اقترح او اكتب بعض العبارات المساعده لهم في بدايه التعبير على السبورة
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية الطوافات RAFT (القراءة التخيلية))

 
استراتيجية الطوافات RAFT (القراءة التخيلية)
علي معشي 30 ديسمبر,2016
____________
هو استراتيجية الكتابة التي تساعد الطلاب على فهم دورهم ككتاب وكيفية التواصل بشكل فعال وعرض أفكارهم ورسالتهم بشكل واضح يمكن القارئ من أن يفهم بسهولة كل شيء مكتوب.
بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الطلاب على التركيز وأنها سوف تعالج مشكلة أو تعرض إنجازاً بالأشكال المتنوعة للكتابة ،. باستخدام هذه الاستراتيجية ، المعلمين سيشجعون الطلاب على الكتابة بشكل خلاق ، للنظر في الموضوع من وجهات نظر متعددة ، واكتساب القدرة على الكتابة للجماهير بطرق مختلفة. وهو جزء مهم للنمو ككتاب.أو صحفيين .

يتعلم الطلاب الرد على كتابة المطالبات التي تتطلب منهم التفكير حول وجهات نظر مختلفة :

R: من أنت ؟ نجم فيلم؟ رئيس؟ نبات؟
A : لمن الكتابة؟ مسؤول؟ نفسك؟ شركة؟
F: في شكل ما ذا أتت الكتابة؟ يوميات؟ صحيفة؟ رسالة حب؟
T : ما تمخضت الكتابة عنه؟
استراتيجية RAFT توظف الكتابة لتعلم الأنشطة الرامية إلى تعزيز فهم النص المعلوماتية. بدلا من كتابة مقال تقليدي ، وإظهار فهم الطلاب في شكل غير تقليدي. هذا الأسلوب يشجع ويحفز التفكير الإبداعي للطلاب للتفكير بطرق غير مألوفة لديهم حول مفاهيم القراءة. RAFT هي مختصر التي تقف من أجل :

• دور الكاتب : ما هو دور الكاتب : مراسل ، مراقب ، شاهد عيان ، وجوه ، وعدد ، وما إلى ذلك؟
• الحضور : من سيكون في قراءة كتابه : المعلم والطلاب الآخرين ، أحد الوالدين ، ومحرر ، الناس في المجتمع ، وما إلى ذلك؟
• الشكل ( تنسيق ): ما هي أفضل طريقة لتقديم هذه الكتابة : في رسالة ، مقال ، تقرير ، قصيدة ، والإعلان آن ، البريد الإلكتروني ، وما إلى ذلك؟
• الموضوع : من أو ما هو موضوع هذه الكتابة

استراتيجية الطوافات RAFT. تجعل الطلاب أكثر حماسا لإجراء الإحالة خطيا لأنه يعالج مختلف أنماط التعلم.

وكيف يمكن استخدامها في التعليم؟

هذه الاستراتيجية تشرك الطلبة في تفسير ما يعرفونه عن موضوع والإفاضة في هذا الموضوع بطريقة ممتعة.

كيفية استخدامه :

1. التفكير في المفاهيم العملية التي نريد من الطلاب تعلمها لأنها تقرأ مرور الكرام أحياناً. و النظر في كيفية الكتابة بطريقة مسلية قد يؤدي إلى تعزيز فهم الطلاب للموضوع.
2- تمكنهم من ممارسة استراتيجية لعب الأدوار بشكل أكثر فهماً ودراية.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية الملاحظات اللاصقة )

 
استراتيجية الملاحظات اللاصقة
علي معشي 30 ديسمبر,2016
_______________

تستخدم الملاحظات اللاصقه عند الاماكن التي يحتاج الطلاب للعوده اليها نظرا لاهميتها او عدم فهمها مثلا او للحاجه اليها لمناقشتها مع زملائه

هذه الاماكن التي يضع الطلاب حولها ملصقات تحفز من المناقشات وتشري الكتابه ايضا

خطوات استراتيجيه:

دع الطلاب يقرءون بمفردهمو يضعون ملصقات صغيره (عادة ماتكون على شكل بقع صغيره او مربعات )بجوار (العمود الايمن مثلا) لما يريدون ان يتحدثوا به مثل الجمل الفقرات التي يرغبون بطرح اسئله حولها او حتى استمتعوا بقرائتها الاوصاف المثير لاهتمامهم و الفقرات التي فهمها الطالب و يرغب شرحها لزملائه و الفقرات التي تحتاج الى مزيد من التوضيح او الفقرات التي يرغبون ان يضيفوا اليها و يبدعوا في وصفها اثرائها من خبراتهم وقد يضيفون اليها صورا او اشكال او رسوم بيانيه تدعم هذه الفقرات
اطلب منهم ان يناقشوا هذه الملاحظات و لماذا اختاروها من خلال طرحهم للاسباب
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية مناقشة المؤلف )

 
استراتيجية مناقشة المؤلف
علي معشي 30 ديسمبر,2016
___________________

استجواب المؤلف في احدى استراتيجيات القراءه التي تمكن الطالب من الاستيعاب اثناء القراءه وتمكن الطلاب من بناء المعنى من النصوص وتجعلهم يكونون فهما ذو معنى خلال قرائهم

خطوات الاستراتيجيه

ناقش الطلاب عن الأفكار و الجمل الغير واضحه لهم و التي يقصدها المؤلف
اقرأ نص محدد من الكتاب
حفز الطلاب من خلال هذه الاسئله
ما الذي يحاول و المؤلف ان يخبرك عنه؟
لماذا يحاول المؤلف ان يخبرك عن ذالك ؟
هل هذه الجمل و الكلمات واضحه لديك؟
بعد ان يستخرج الطلاب الكلمات و الجمل و المفاهيم الغير واضحه شجعهم بتفسير هذه الكلمات و الجمل و المفاهيم بلغتهم الخاصه و فهمهم لها من خلال هذه الاسئله
كيف يمكن للمؤلف ان يعيد صياغه هذه الجمل الى جمل واضحه للجميع ؟
ما هي الجمل المناسبه لك بدلا من الجمل التي وضعها المؤلف
نفذ ذلك من خلال مجاميع صغيره يتناقشون حول الجمل التي يقصدها المؤلف و قدم لهم الدعم والمسانده
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية مرشد التوقعات )

 
استراتيجية مرشد التوقعات
علي معشي 30 ديسمبر,2016
__________________

الخطوات الاستراتيجية

حدد مفاهيم اساسيه تريد من الطلاب ان يتعلموها من المحتوى
فكر في 4-6 تعبيرات( مفاهيم) تدعم او تتحدى معتقدات الطلاب حول الموضوع
شجع الطلاب على ان يدافعوا عن معتقداتهم السابقه
ناقش الطلاب من خلال مجاميع
اجعل الطلاب يقرؤون ليبحثوا عن ادله او يغيروا من قناعاتهم
بعد القراءه فان الطلاب اما ان يؤكدوا او يعدلوا من قناعاتهم

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية التكتل )

 
استراتيجية التكتل
علي معشي 30 ديسمبر,2016
___________________

مقدمه
هذا النشاط قد يكون مفيدا كأداه لنقل المفاهيم والحقائق بين الطلاب وتشجيعهم على البحث عن ارتباطات بينها.

التخطيط المسبق :
يحتاج المعلم الى مساحه كبيره تسمح بمتحرك الطلاب خلال تنفيذها و عندما لا يكون هناك متسعا من الغرف او عدم وجود مساحات كافيه يمكن تقسيم الطلاب الى مجاميع صغيره و عمل تكتلات من خلال بطاقات حول الطاولات و كل مجموعه تقارن كتلاتها كما انه من المستحسن عن يعد المعلم خريطه مفاهيم قبليه بحيث يستفيد منها في صنع البطاقات للطلاب

خطوات الاستراتيجيه

يعد المعلم بطاقات صغيره تحتوي كل منها على حقيقه او مفهوم او جمله صغيره يوزع لكل طالب بطاقه تختلف عن بطاقات زملائه
يقرا الطلاب البطاقات حتى يفهموا معنى الجملة او يتاملوا بعلاقه المفهوم بمفاهيم اخرى
يتحرك الطلاب في ارجاء الغرفه و يقارنون الجمل المكتوبه المفاهيم ببطاقاتهم مع بطاقات زملائهم
كل طالبين يشكلان مجموعه عندما ترتبط المفاهيم أو الجمل المكتوبه في بطاقاتهم
قد ينضم طالب آخر للكتله السابقة لو حدث ارتباط بين بطاقتهمع بطاقات زملائه
قد يقرر الطلاب كسر او تقسيم كتلتهم عندما يرون انه من الضروري كسر الارتباط زياده العدد و ظهور حقائق ومفاهيم اخرى تستدعي كسر الكتل
من الممكن ان يسمي الطلاب الطلاب كتلتهم
يقدم الطلاب للجميع سبب تكتلهم و سبب انقسامهم الي كتل اخرى
ترسم بعد ذلك كل مجموعه خريطه مفاهيم خاصه بها تشترك معا في بناء الخريطه المفاهيميه العامه

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية القارئ النشط)

 
استراتيجية القارئ النشط
علي معشي 30 ديسمبر,2016
________________

في هذه الاستراتيجيه 6 خطوات فعاله تعمق الفهم لدى الطالب اثناء القراءة وفق المخطط التنظيمي التالي وهي استراتيجيه يستطيع المعلم ان يوظفها الحصة يتدربوا عليها من بعض النصوص القصيرة حتي يتقنوا هذه المهارات

من المفضل ان ينمذج الطريقه ويوضحها المعلم لهم بمثال ثم يوزع الطلاب على شكل مجاميع صغيره ثنائيه من خلال استراتيجيه التعاقب أو تفكير الاقران بصوت مسموع

خطوات الاستراتيجية :

بدايه يعرض المعلم المخطط التنظيمي للطلاب و يوضح الاستراتيجيات الموجوده ضمن المخطط
يقرا المعلم جزء من محتوى الدرس و يفكر بصوت مسموع تجاه كله استراتيجيه موضحه في المخطط السابع
يقسم المعلم الطلاب الى مجاميع ثنائيه من خلال استراتيجيه تفكير الاقران في حل المشكلات بصوت مسموع بحيث يؤدي الطالب دوره المتحدث و الاخر بدور المستمع يتعاقبان الأدوار
يمكن ان يستخدم المعلم استراتيجيه اخرى مثل استراتيجية 4 2 1 بحيث يتدرب الطلاب في مجموعه رباعيه تنقسم المجموعه الى مجموعتين ثنائيتين ثم ينفذ النشاط فرديا
يستخدم كل طالب المنظم التخطيطي السابق فارغا بحث يملأ النموذج خلال قراءته للنص وقد يعرض المعلم المخطط السابق امامه اثناء تنفيذ النشاط
يشجع الطلاب على مناقشه الافكار الجديده و الاصليه و النقد و المشاركه بين الاقران
بعد نهايه النشاط يقدم المعلم سؤال حول النص لا تكون اجابته موجوده في النص و يستخدم المعلم استراتيجيه (فكر زوج شارك ) وقد يكون فرديا
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية المحادثة المكتوبة)

 
استراتيجية المحادثة المكتوبة
علي معشي 30 ديسمبر,2016
________________

مقدمه حول الاستراتيجيه

استراتيجيه المحادثه المكتوبه صممها كل من (بينتز و شيلتون) حيث يجري كل طالبين محادثه صامته على ورقه و عندما تقل المحادثه تدريجيا فإن الطلاب يستمعون لافكار بعضهم البعض بشكل مركز اكثر من المحادثه الكلاميه

خطوات الاستراتيجيه :

اختر نصا اذا كان هذا النص مخصصا ان يقرءوه الطلابانفسهم أو نص مخصص ان يقرأه المعلم بصوت مسموع ثم علم على الاماكن التي تتوقف عندها القراءه من اجل المحادثه المكتوبة
قسم الطلاب الى مجاميع ثنائيه أو على شكل أقران ثم وزع على كل مجموعه من المخطط التنظيمي الموضح في الشكل والخاص بالمحادثه الكتابيه وكذلك نص محدد
اقراء بصوت مسموع الفقره الاولى و حدد مسبقا بان تتوقف عندها وجه الطلاب ان يكتبوا حديثهم وينبغي ان يحصل كل طالب علي فرصتين ان يكتب حديثه و يستجيب وان لا يكون هناك اي كلام
اعد القراءه جهرا مره اخرى او اطلب من الطلاب أن يتشاركوا في القراءه باحدى الطريقتين بصمت بين بعضهم البعض او بشكل مفرد و بصوت غير مسموع ، اطلب منهم ان يقفوا عند مكان التوقف في النص ليجروا المحادثة الكتابيه مره اخرى
استمر حتى ينتهي كامل النص و تكتب المحادثه كما في الخطوات السابقه
دع جميع طلاب الفصل يناقشون الفرق بين المحادثه الكتابيه المحادثه الكلامية
بعد ذلك طبق الاستراتيجيه علي نصوص اصعب بالطريقه ذاتها

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية التلخيص المبنية على القواعد )

 
استراتيجية التلخيص المبنية على القواعد
علي معشي 30 ديسمبر,2016
__________________

مقدمه حول الاستراتيجيه

تعد مهاره التلخيص من المهارات الصعبه ينبغي على المعلم عرض طرق متنوعه لتطوير هذه المهاره الهامه و من الطرق التي تعد فعالة و تساعد على مهارات التلخيص طريقه القواعد و النماذج و المنظمات التخطيطيه و التعاون وسوف نختار احدى هذه الطرق الفاعلة وهي طريقة وتعد مهارة التلخيص وفق طريقة القواعد أو المبادئ مبنية على أعمال كل من (براون و داي) حيث تسمح للطلاب بتتبع مجموعه من الارشادات المركزة عند التلخيص .

خطوات الاستراتيجيه

اعرض او قم بتوزيع قواعد التلخيص التاليه
احذف التوافه
حذف الحشو من الكلمات او الفقرات
استخدم مصطلح عام لمجموعه من الافكار
ابتكر او ابحث عن جمله ذات فكره رئيسيه
لخص عبر الفقرات اذا اقتضى الامر
اقرا و وضح القواعد للطلاب
اختر او اكتب نصا اعلاميه (جريده مثلا) حول القراءه ثم كلف الطلاب بقراءة جزءا من النص او كامل النص
اختر جزءا من النص يحتوى بعض الكلمات التي لا داعي لها او الكلمات التي تعد حشوا في النص وكذلك يحتوى على بعض الافكار ثم اعرض هذا الجزء على شاشه العرض و اقرا النص بصوت مسموع امام الطلاب ووضح كيفية حذف هذه الكلمات أو الجمل التي تعد حشوا من خلال وضع علامة أو خط حولها
استمر في القراءة و توقف لتوضيح كيف تدمج مجموعه الافكار جمله واحده ثم استمر في القراءه واطلب من الطلاب ان يضعوا جمله ايضا تدمج مجموعه من الافكار في النص وضح لهم التلخيص عبر الفقرات و اخيرا وضح كيفيه كتابه ملخص باستخدام جمله الفكره الرئيسيه التي نفذتها مسبقا و كذلك ما ينبغي من النص بعد حذف التوافه و الحشو
اختر او اكتب نصا اخر ووجه الطلاب الى ان يقرءوا النص بشكل فردي او من خلال مجاميع ثنائيه يشجع الطلاب على اعاده القراءه و تطبيق القواعد الاربعه السابقه
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية التلخيص بواسطة المجاميع)

 
استراتيجية التلخيص بواسطة المجاميع
علي معشي 30 ديسمبر,2016
________________
تعد مهاره التلخيص من المهارات الصعبه ينبغي على المعلم عرض طرق متنوعه لتطوير هذه المهاره الهامه و من الطرق التي تعد فعالة و تساعد على مهارات التلخيص طريقه القواعد و النماذج و المنظمات التخطيطيه و التعاون وسوف نختار احدى هذه الطرق الفاعلة وهي طريقة المجاميع التعاونيه وتعد استراتيجيه التلخيص بواسطه المجموعات مبنيه على اعمال كل من M.w.olson&T.c.gee و التي تسمح و للطلاب ان يقسموا النص الى اجزاء سهله التعامل معها و أن يتعلموا من بعضهم البعض وبعد عمليات التلخيص .

خطوات الاستراتيجيه

اختر أو اكتب نص من الدرس له اربعه عناوين فرعيه ثم وزع النص على الطلاب ووجه الطلاب الى قراءته
كلف الطلاب بتقسيم ورقه الى اربعه اجزاء و قسم ايضا الورقه رسم بياني لنمذجه الطريقه ولتسجيل عمل الطلاب
ضع كل عنوان فرعي في جزء من ورقه الرسم البياني التي تم تقسيمها الى اربعه اجزاء ثم اطلب من الطلاب تنفيذ هذه الطريقه على اوراقهم
قسم الطلاب الى اربعه مجاميع كل مجموعه لديها جزءا من النص ليقراءون و يلخصون مستخدمين خلفيه الورقه المقسمه للصياغه و يجب تشجيع الطلاب علي ان التعاونوا و علي التلخيص( مستخدمين استراتيجيه القواعد السابقه في التلخيص) و استراتيجيه التلخيص التعاوني
كلف الطلاب ان يسجلو تلخيص المجموعه في ربع الورقه الخاصه بهم ثم الصق اوراق ملخصات المجموعه في كل جزء من اجزاء ورقه الرسم البياني و اجعل كل مجموعه تعرض تلخيصها لبقية طلاب الصف اترك الطلاب يكتبون الملخصات المعدة من كل مجموعه من اوراقهم المقسمه
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية التلخيص التعاوني)

 
استراتيجية التلخيص التعاوني
علي معشي 30 ديسمبر,2016
___________________

تعد مهاره التلخيص من المهارات الصعبه ينبغي على المعلم عرض طرق متنوعه لتطوير هذه المهاره الهامه و من الطرق التي تعد فعالة و تساعد على مهارات التلخيص طريقه القواعد و النماذج و المنظمات التخطيطيه و التعاون وسوف نختار احدى هذه الطرق الفاعلة وهي طريقة التلخيص التعاوني و التي تساعد الطلاب على ان يتشاركوا التعلم مع بعضهم البعض لتحسين مهارات التلخيص

خطوات استراتيجيه

اختر نصا من الدروس ينفذ الطالب بمفرده دون الاعتماد على احد ( ملحوظه هناك انشطه في اغلب بالمناهج تراعي مستويات الطلاب فبعض الانشطه تنفذ فرديا وبعضها تتم بشكل تعاوني ) ثم اطلب منهم قراءه و تلخيص النص ومن المناسب ان تحدد عدد الجمل في النص
قسم الطلاب بعد ذلك الى 4 -5 مجاميع و كلف كل مجموعه بقراءه ملخص زميله بصوت مسموع في حين ان بقيه افراد المجموعه يسلطون الضوء على الاجزاء في ملخصاتهم و التي قد تكون مشابهه للقارئ الملخص استمر حتى ينتهي كل عضو في المجموعه من قراءة ملخصاته
كلف كل طالب ان تفحص اي جزء من ملخصه و لم يسلط الضوء عليه و هل هو اساسي ام لا
شجع كل المجاميع على التعاونوا و يعملوا قائمه بالجمل التي تحمل اكثر افكارا من خلال ملخصات المجموعه
شجع كل طالب ان يعيد كتابه ملخصه بعد الخطوه السابقه
امنح الطلاب وقت كافيا ليتشاركو بعد كتابه ملخصاتهم و يشجعهم على ان يتنافسوا التحسن المبني على التعاون
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية ملخصات المغناطيس )

 
استراتيجية ملخصات المغناطيس
علي معشي 31 ديسمبر,2016
__________________

مقدمة هي احدى استراتيجيات القراءة فكما يجذب المغناطيس المواد المعدنيه فإن الاستراتيجيه تعمل على الفكره ذاتها حيث الكلمات او المفاهيم تجذب معلومات و كلمات اخراى في النص و الكلمه المغناطيسيه تظهر كثيرا في العناوين الرئيسيه أو العناوين الفرعيه في النص او تكون مغلظة الحروف تمييزا عن بقية الكلمات الاخرى او ملونه بلون مختلف و ليس بالضروره كل كلمة مغلظة تعد كلمة مغناطيسية

خطوات الاستراتيجيه

بدايه الوضع للطلاب معنى الكلمه المغناطيسيه و اين توجد ثم وضح الطريقه من خلال مثال بحيث تحدد الكلمة المغناطيسيه في نص اخر و تطبق الطريقة
ارشد الطلاب الى ان يقرءوا نصا القصيره موضحا لهم ما يلي
عندما يقرؤون النص اطلب منهم ان يبحثوا عن المفاهيم الرئيسيه التي تنظم محتوى النص
ناقش معهم الكلمات مغناطيسيه المحتملة بعد ان ينهو القراءة
اختر كلمه مغناطيسيه اختارها احد الطلبه ثم اكتبها على جهاز العرض او في السبوره امامه جميع الطلاب و ناقش معهم سبب الاختيار
اطلب منهم ان يبحثوا عن كلمات وافكار من خلال النص القصير ترتبطب الكلمة المغناطيسيه و اكتبها على السبوره
دعهم يكتبون فقره مستفيدين من الكلمه المغناطيسيه و التفاصيل ذات العلاقه بها و التي كتبت على السبوره من خلال مجاميع صغيره و جميع الطلاب
اطلب منهم ان يقرءوا ما تبقى من النص كمجاميع صغيره او منفردين و زودهم بطاقات ملاحظات كبيره لكل طالب للبحث عن كلمات مغناطيسيه اخرى و استخرج و استخراج التفاصيل (كلمات او افكار ذات علاقه) من النص وبعد ان ينتهوا من القراءه يكون لديهم بطاقات مغناطيسيه تحتوي على تفاصيلها من النص و من كلمات وافكار ذات صله بالنص
اطلب من الطلاب ان يكونوا مجاميع صغيره تعاونيه (يمكن اختيار اي استراتيجيه سابقه) ويتشارك افراد المجموعه بعمل ملخص في خلف كل بطاقه ثم ينقحوا الملخص الى ملخص نهائي مستفيدين من الكلمه المغناطيسيه و الافكار المتصله بها
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استرتيجية القراءة الفاعلة SQR3 )

 
استرتيجية القراءة الفاعلة SQR3
علي معشي 02 يناير,2017
___________________

تتألف هذه الطريقه من خمس خطوات متتاليه و هي

القراءه القبليه
التوقع
اقرا
استرجع
تامل



القراءه القبليه/ اقرا العناوين الرئيسيه في النص العناوين الفرعيه الصور الجداول الرسومات
اطرح الاسئلة / (توقع) فكر حول ما تتوقعه من تلك العناوين الرئيسيه في النص العناوين الفرعيه الصور الجداول الرسومات
اقرا / نص القراءه بتركيز و حاول الاجابه عن الاسئله التي في خطوة التوقع (طرح)
استرجع / الهدف هو تنشيط الذاكره حول ما قراته في الخطوه السابقه
تامل /تامل كله ما تعلمته في الخطوه السابقه



الخطوات

وضح هذه الطريقه للطلاب من خلال اختيار موضوع قراءه يسهل فهمه و يفضل ان يحتوي على عناوين و صور و رسوم بيانيه تطبيق كل خطوه من الخطوات
اطلب من جميع الطلاب تطبيق الخطوات على درس معين بشكل فردي
قسم الطلاب الى مجموعات صغيره او كل طالبين معا
اطلب منهم مناقشه بعضهما البعض و الاجابه عن التساؤلات و الغموض في النص
ناقش جميع الطلاب شفهيا او من خلال اختبار قصير
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية عظم السمك)

 
استراتيجية عظم السمك
علي معشي 02 يناير,2017
_____________

سبب تسمية هذه الاستراتيجية بهذا الاسم : هو أن الشكل النهائي لهذا المخطط شبيه لعظام السمكة بعد أن تزيل عنها اللحم , حيث أن رأس السمكة يمثل المشكلة الأساسية و كل عظمة فرعية من العمود الفقري يمثل العناصر الرئيسية لهذه المشكلة.
صاحب مخطط عظمة السمكة (” كارو إيشيكاوا ” الياباني (1915م –19899م)) أو كما يسمى مخطط السبب والتأثير، حيث قام العالم الياباني بتطوير أسلوب تحليل علاقة السبب بالنتيجة وذلك منذ بداية الخمسينات من هذا القرن، وفي بعض الأحيان يطلق على هذا الأسلوب اسم العالم الياباني نفسه إيشيكاوا أو إسم عظمة السمكة
وهي استراتيجية تعاونية مخططة بشكل سليم منظم، صممت لمساعدة الطلبة على تميز التأثيرات المنفصلة.
واستخدمت في العمل لحل المشكلات، لكي توضح أسبابًا محتملة في حدوث مشكلة، ويتم فيها تقسيم الصف إلى مجموعات رباعية،ويضع المعلم المشكلة الرئيسة في رأس السمكة ويمتد من رأس السمكة إلى العمود الفقري الذي يتشعب منه العظم الصغير،ويطلب من الطلبة : أن يذكر كل منهم سببين أو أكثر من الأسباب المحتملة لحدوث مشكلة، مدوناً هذه الأسباب على العظام الصغيرة.
تعد أداة عظمة السمكة أداة رائعة لتحليل المشكلات بمشاركة المسئولين عن هذه المشكلة أو المسئولين عن العناصر الرئيسية التي قد تكون سببا في هذه المشكلة , سواء كانت هذه المشكلة شخصية أو على مستوى مشكلات الشركات و المنظمات صغيرة كانت هي المشكلات أم كبيرة فهذا التخطيط يساعدك على تحليل و إيجاد جميع المشكلات مهما كانت صغيرة أو تافهة و التي قد تكون هي السبب الرئيسية المؤثر للمشكلة الكبيرة.
حيث تعد من الأدوات الأساسية لتطبيق الجودة الشاملة : تحليل علاقة السبب بالنتيجة (عظمة السمكة)) ) .
* ـ نموذج لأسلوب تحليل علاقة الأسباب بالنتيجة (عظمة السمكة) .
* ويساعد تطبيق أسلوب عظمة السمكة في تسهيل معرفة المشكلات المعقدة وتحويلها إلى مشكلات صغيرة يمكن إيجاد حلول لها،
كما يهدف هذا الأسلوب إلى تركيز الإنتباه على الأثر الإيجابي وتعظيمه، على سبيل المثال إنخفاض في التكاليف أو إرتفاع في مستوى جودة الخدمة، وتتكون فكرة هذا الأسلوب من خطوط ورموز مصممة لتوضيح العلاقة بين مجموعة الأسباب الرئيسية والمشكلة تحت الدراسة، ونلاحظ أن النتيجة أو المشكلة على الجانب الأيسر من الرسم وأن هناك مجموعة من الأسباب الرئيسية وفروعها على الجانب الأيمن، كما أن لكل سبب فرعي قد توجد أسباب فرعية أخرى، وتمثل هذه الأسباب وفروعها المتغيرات المستقلة التي قد تؤثر على النتيجة كمتغير تابع سلباً أو إيجاباً.
* ـ خطوات تصميم عظمة السمكة ( أسلوب إيشيكاوا ) :

1-تحديد المشكلة المراد دراستها بشكل دقيق وواضح، وأن يكون هناك إتفاقاً بين جميع أعضاء فريق العمل على المشكلة المختارة، وقد تكون عن طريق إستخدام العصف الذهني.
2-على فريق العمل أن يقوم برسم مستطيل في الجانب الأيسر يدون بداخله المشكلة الأساسية (Effect) وكذلك رسم عدد من المستطيلات على الجانب الأيمن تمثل الأسباب الرئيسية للمشكلة تحت الدراسة.
كما يفضل رسم أسهم لتلك الأسباب الرئيسية وأسهم فرعية تشير إلى الأسباب الفرعية لكل سبب رئيسي.
3-على فريق العمل تحديد الأسباب الرئيسية للمشكلة المعنية وكذلك الأسباب الفرعية، وبعد ذلك يقوم فريق الجودة بإستخدام الطرق العلمية والوسائل الإحصائية المناسبة من أجل البدء في عملية البحث، وتتمثل الأسباب الرئيسية لأي مشكلة في المدخلات الأساسية لأي نظام نحو الموارد البشرية Manpower ، المكائن والآلات Machines، والطرق والنظام Methods، المواد Materials والتي تعرف برمز (4Ms).
4- تصنيف الأفكار التي تولدت وفق تصفيات الأسباب الرئيسية والتوقف عند كل سبب والتسائل، ما الذي يسبب هذا السبب؟ ثم تسجيل الإجابة كتفرعات عن هذه الأسباب الرئيسية وتسمى الأسباب الفرعية.
ـ وقد لخص إيشيكاوا فوائد عظمة السمكة فيما يلي :

ـ أن الإشتراك في العملية يتيح فرصاً جيدة للتعلم من خلال تفاعل المجموعة الذي يساعد على إستفادة كل فرد من خبرات بقية المشاركين.
ـ أنها تساعد المجموعة على التركيز على قضية معينة وبالتالي إستبعاد الطروحات المشتتة.
ـ أنها تدفع إلى القيام بخطوات لاحقة تتمثل في جميع معلومات تفصيلية.
ـ إمكانية إستخدامها في تحليل أي مشكلة.
وقد أشار جنكنز Jenkins إلى فاعلية هذه التقنية في المنشآت الخدمية، وقد أدت إلى نتائج جيدة
تخدم هذه الاستراتجية عدة أغراض منها:
تساعد المتعلمين على متابعة الفهم.
تساعد المتعلمين على تقييم فهم النص.
تقدم فرصة لتوسيع نطاق أفكار النص
دور المعلم لتطبيق استراتيجيه عظم السمك في التدريس

1- توجيه المتعلمين نحو قراءة العنوان في رأس السمكة، ومن ثَم سؤال أنفسهم
السؤال الآتي: (ماذا أعرف عن الموضوع؟)، مع ضرورة مساعدتهم على توليد
أكبر قدر من الأسئلة الفرعية ، مع التقدم في استخدام الإستراتجية.
2- متابعة زيادة عدد الأسئلة، وذلك بحساب الوقت الملائم لمقدار تنمية طلاقة
المتعلمين، فكلما زاد عدد الأسئلة التي يضعها كلّ متعلم، مع تقدم الوقت في
استخدام الاستراتيجية في زمن قصير، أعطت الاستراتيجية فاعلية أكثر، مع مراعاة
الاختصار في الوقت الخاص بالسؤال، حيث لا يتجاوز خمس دقائق من الحصة..
3- ضرورة تكرار الأسئلة مع المتعلمين أثناء استجاباتهم، حتى تثبت المعلومة، ولا
تكرر الأسئلة مع متعلمين آخرين..
4- كتابة الأفكار المتعلقة بالموضوع على السبورة
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية السبب والنتيجه )

 
استراتيجية السبب والنتيجه
علي معشي 02 يناير,2017
_______________

الخطوات

يقرا الطلاب القطعه
يقدم المعلم المخطط التنظيمي الموضح في الشكل و هو عباره عن 4 اعمده المظهر السبب النتيجه المنع
بعد القراءه يكتب الطالب ويلخص ابرز الافكار الوارده في ذاكرته
يقيم عمله من خلال العوده لقراءه النص من جديد
يمكن تنفيذها فرديا او من خلال مجموعات صغيره و هنا يجب تحديد الادوار بشكل فاعل من خلال طرق تنظيم المشاركه المتساويه بين افراد الفريق
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية الطلب)

 
استراتيجية الطلب
علي معشي 02 يناير,2017
_______________

مبنيه على اعمال مانزو وتنبع الفك الفكرة من ان القراء يحتاجون الى طرح اسئله حتى يفهموا

و كانت تستخدم استراتيجيه الطلب في التدريس الفردي معلم وطالب واحد فقط

ثم طورة لمساعده الطلاب في التفكير حول المحتوى المعرفي خلال القراءه

حيث يطرح الطلاب اسئله بعد بحث نشط للمعنى

و هي تساعد الطلاب الذين لديهم صعوبات في الطرح الاسئله و الفهم خلال قراءتهم

استراتيجيه الطلب مناسبه للطلاب الذين يواجهون صعوبه في الفهم اثناء قرائتهم

لانها تبدا معهم بفقرات قصيره من النص

تستخدم المجموعات الصغيره في بعض مراحلها

ويقدم المعلم الدعم اللازم لمساعدتهم من خلال النمذجه وهي تسمح للمعلم في نمذجه كيفيه طرح الاسئله قبل القراءه بشكل جيد تشجع الطلاب علي تحسين اهدافهم من القراءه و التقليل من تعثرهم و الخوف من وقوعهم في الخطا خلال مشاركتهم مع زملائهم في الفصل



الخطوات

حدد نص قراءه مناسب الاعمار الطلاب وقدراتهم
حدد نقاط توقف ضمن فقرات النص و الهدف منها هو طرح اسئله عليهم للمناقشه
صمم قائمه من الاسئله ضمن نقاط التوقف علي الا تكون الاسئله تذكر فقط بل اسئله تعتمد علي التوقع و التحليل و التصنيف و حل المشكلات و غيرها من مهارات التفكير العليا
اقرا عنوان النص او طلب من احد الطلاب
ثم اسالهم عن ماذا يتوقعون ان يكون النصف بناء على عنوان النص
اطلب منهم قراءه النص الاول ثم كتابه اسئله حوله حتى نقطه التوقف الاولى
اطلب منهم طرح اسئلتهم ثم اجب عنها
بعد ان تجيب على عدد من الطلاب وضح لهم انه حان دوره لطرح الاسئله عليهم في النص التالي
اطرح السؤال عن ماذا يتوقعون ان يكون النص القادم دون ان يقرؤا النص
اطرح الاسئله من القائمه على الطلاب و شجعهم على المشاركة
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية الكلمات المحذوفة )

 
استراتيجية الكلمات المحذوفة
علي معشي 02 يناير,2017
_______________

الخطوات الاستراتيجية

اختر قطعه من نص تحتوي على 250-300 كلمة و يمكن زياده عدد الكلمات في المرحله الثانويه
احذف الكلمه السادسه من كل جمله ماعدا الجملة الاولى و الاخيره حتى لو كانت عباره عن حروف مثل- و – او- في – وغيرها
احذف بين 10 الى 30 كلمه في النص و قد تزيد الى 50 كلمه عندما يزيد عدد الكلمات في النص
قدم النص لجميع الطلاب واخبرهم ان الأداء الجيد لهم سوف يكون عندما يجيبون على 60 % من الكلمات المحذوفه
اطلب منهم حل التمرين بشكل فردي
قسم الطلاب الى مجموعات صغيره بحيث يقارنوا اجابات ببعضهم البعض
قسهم الى مجموعات صغيره اخرى بحي تضم كل مجموعه طالب واحد من كل مجموعه كما في طريقه جيكسو
اكتب الكلمات المحذوفه على السبوره و ناقشهم

_____________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية تحدي البطاقات )

 
استراتيجية تحدي البطاقات
علي معشي 07 مارس,2017
________________

الأدوات المطلوبة:
* أظرف
* بطاقات ملونة
* جرس
* حجر نرد



خطوات الاستراتيجية :

1? تختار المجموعة من بطاقات الأسئلة الزرقاء بطاقة واحدةً من ضمن ست بطاقات مقدمة لها، وذلك عبر حجر النرد.

2? ثم تختار المجموعة من بطاقات التحدي الحمراء بطاقة واحدة. وبهذا يكون لدى كل مجموعة بطاقتين زرقاء للأسئلة وحمراء للتحدي.

3? يطلب المعلم من المجاميع الكشف عن البطاقات لبدء التمرين وعلى المجاميع استخدام بطاقة التحدي قبل بطاقة الأسئلة.

4? تبدأ المجموعة في الحل وفق زمن محدد، وعلى المجموعة قرع الجرس في حالة الانتهاء.

5? بعد الانتهاء من الحل تُفعّل بطاقات التحدي، ويُطلب من المجموعة التي تم اختيارها القيام بالشرح.
6? يختار المعلم الطالب الذي سيقوم بالشرح في المجموعة من خلال حجر النرد. (على اعتبار أن الطلاب في المجموعة مرقمون)



أمثلة لما تحتويه بطاقات التحدي:
* اختيار مجموعة للشرح
* تبديل السؤال مع مجموعة أخرى
* الاستعانة بصديق (يمكن الاستعانة بالمعلم)
* مالك أمل ( تعني أن طلبك مرفوض )
* حاول مرة أخرى
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية صيد الإشاعة)

 
استراتيجية صيد الإشاعة
علي معشي 07 مارس,2017
____________

خطوات الاستراتيجية :

1? يقوم المعلم بشرح خطوات التمرين ويحدد وقتاً للحل.

2? يقدم المعلم بطاقة تحتوي ثلاث معلومات مرقمة
-اثنتان منهما صحيحتان، وواحدة خاطئة- مهم أن تكون المعلومات متقاربة في محاولة لخداع زملائهم. (أسئلة المجاميع تختلف وذلك لزيادة الفائدة).

3? يقف الطالب رقم (1) أو من تختاره المجموعة في كل فريق، ثم يقرأ محتوى البطاقة على زملائه في المجموعة بصوت لا يشوش على المجاميع الأخرى.
بإمكان المعلم عدم الإفصاح عن الإجابة للطالب وذلك لزيادة التشويق.

4? يدون كل طالب بورقة أفضل تخمين لديه حول أي عبارة خاطئة دون التشاور أو الحديث مع الزملاء.

5? يُشكل الطلاب حلقة مستديرة ويدافعون عن (أفضل تخميناتهم) بحوار عشوائي دون أن يفصح أو يلمح الطالب الواقف عن الإجابة -إن كان قد زوده المعلم بها- وبإمكانه خداعهم وتشكيكهم في الإجابة.

6? يعلن متحدث المجموعة الرسمي عن (تخمين المجموعة).
إن اختلفوا يتم إجراء قرعة بينهم (حجرة ورقة مقص).

7? يُعلن الطالب الواقف عن العبارة الخاطئة، ويتم تصحيح المعلومة بعد الرجوع للمصدر (الكتاب المدرسي) وتخطيط الكتاب بشكل منفرد.

8? الاحتفال: يُهنئ الطالب الواقف زملاءه الذين خمنوا الإجابة بشكل صحيح، ويشكر البقية التي انطلت عليها الخدعة. مثال: (شكرا أحسنت مع المصافحة).

9? يمكن استكمال التمرين ببطاقات أخرى على أن يتم تدوير الأدوار بحيث يقف الطالب رقم (2) للمشاركة وتتكرر العملية مع شرط ألا يتكرر السؤال مرة أخرى.

ملاحظة:
يمكن تطبيق استراتيجية صيد الإشاعة مع الفصل بأكمله. قد يحاول المعلم أو الطالب خداع الفصل بأكمله على أن تكون إجابات المجموعات عبر المتحدثين الرسميين للمجموعات.
في تطبيق صيد الإشاعة، يذكر الطلاب إما عبارة صحيحة أو خاطئة.

?? الهدف من استراتيجية صيد الإشاعة.
?? اكتشاف الخطأ.
?? المناقشة بين أفراد المجموعة.
?? لا يوجد مجموعة فائزة إنما القصد الوصول للأفكار والحلول والمعرفة بطريقة تعاونية.
?? التغذية الراجعة الدائرية.
?? إضفاء جو من المتعة والمرح.
?? مطالعة الكتاب المدرسي وتلخيصه.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية تدوين الأفكار )

 
استراتيجية تدوين الأفكار
علي معشي 07 مارس,2017
________________

خطوات الاستراتيجية :

1? الإعداد: يكون لدى كل مجموعة عددا من قصاصات الورق?? والأقلام.

(مثال: بطاقات ملاحظة لاصقة – أوراق صغيرة).

2? يقوم المعلم بشرح خطوات التمرين ويحدد وقتاً للحل. ?

3? يذكر المعلم موضوع ما، ويعطي وقتا للتفكير??قبل البدء بالكتابة (يمكن إعطاء دقيقة للتفكير)

مثال1: خلال ثلاث دقائق، كم عدد الحلول أو المعلومات التي يمكنك كتابتها على القصاصات الصفراء؟

مثال2: ما الطرق التي يمكننا من خلالها الحد من الفقر؟

4? يمنع التحدث بين أفراد المجموعة أثناء مرحلة تدوين الأفكار.

5? يكتب الطلاب في كل مجموعة بشكل فردي، ويعلنون عن أكبر قدر ممكن من الأفكار التي توصلوا إليها بعد انتهاء الوقت المعطى لهم من خلال المتحدث الرسمي للمجموعة.

6? عند انتهاء وقت التمرين يسمح المعلم لأفراد المجموعة بالمناقشة فيما بينهم والتأكد من عدم تكرار الأفكار وعزل المكرر على جانب الطاولة.

7? يتم وضع كل قصاصة ورقية في منتصف طاولة كل مجموعة، ويحاول الطلاب تغطية الطاولة بالكامل.

8? تتفق كل مجموعة على إرسال سفير للمجموعة المجاورة لها (باتجاه عقارب الساعة) ثم يشرح (مراسل المجموعة) النتيجة النهائية التي وصلوا لها لمدة دقيقتين. (أفضل ثلاثة أفكار).

9? تعليق الإجابات في ركن المجموعات داخل الفصل الدراسي.

?? الهدف من استراتيجية تدوين الأفكار
?? العصف الذهني المشترك.
?? المناقشة بين أفراد المجموعة والمراجعة والتصحيح.
?? لا يوجد مجموعة فائزة إنما القصد الوصول للأفكار والحلول والمعرفة بطريقة تعاونية.
?? التغذية الراجعة الدائرية (مراسل المجموعة).
?? إضفاء جو من المتعة والمرح.
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية ابحث عن قرينك)

 
استراتيجية ابحث عن قرينك
علي معشي 07 مارس,2017
__________________

خطوات الاستراتيجية :

1? الاختيار: يختار المعلم طالبا من كل مجموعة (يفضّل اختيار الطلاب متدني المستوى، دون إخبارهم بذلك مراعاة لشعورهم).

2? ينتقل الطالب باتجاه عقارب الساعة إلى المجموعة الأخرى.

3? يناقش الطالب أفراد المجموعة في إجابة سؤال واحد فقط. (يحدد المعلم زمنا لمناقشة كل سؤال)

4? تُوقّع المجموعة في ورقة الأسئلة عند السؤال الذي أجابت عليه.

5? ينتقل الطالب إلى المجموعة التي تليها باتجاه عقارب الساعة. (تتكرر الخطوات السابقة)

6? يرجع الطالب إلى مجموعته الأساسية بعد الانتهاء من الأسئلة، ثم يرفع ورقته. (سيعود الطالب تلقائيا إلى مجموعته الأساسية إذا كان عدد الأسئلة خمس. على اعتبار أن هناك ست مجموعات)

7? يقوم المعلم بعمل تغذية راجعة (فردية – جماعية).
مثال: يسأل المعلم أحد الطلاب فيجيب (فردي)، ثم يرد الآخرون إذا اتفقوا مع إجابته: الإجابة صحيحة? (جماعي).

?? استراتيجية ابحث عن قرينك
?? لا يوجد مجموعة فائزة إنما القصد الوصول للأفكار والحلول والمعرفة بطريقة تعاونية.
?? إضفاء جو من المتعة والمرح.
إحدى استراتيجيات كيغن
في التعليم التعاوني (معدلة ومطورة).

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية تركيب المعلومات)

 
استراتيجية تركيب المعلومات
علي معشي 07 مارس,2017
_______________


خطوات الاستراتيجية :

1? يقدم المعلم المعلومات للمجموعات بأظرف مغلفة تحتوي بطاقات لاصقة أو يعرضها على السبورة.

2? يقوم المعلم بشرح خطوات التمرين ويحدد وقتاً للحل.

3? يمنع التحدث بين أفراد المجموعة ولكن يحق لهم التواصل بالإشارة.

4? عند انتهاء وقت التمرين يسمح المعلم لأفراد المجموعة بالمناقشة فيما بينهم والتأكد من الإجابة وتعديلها دون النظر للكتاب المدرسي.

5? يعرض الناطق الرسمي للمجموعة الإجابات على المعلم والذي يقوم بدوره بالتأكد من الإجابة.

6? يطلب المعلم من كل طالب منفرداً تخطيط وتظليل المعلومات بالكتاب المدرسي أو المصدر.
?? الهدف من استراتيجية تركيب المعلومات
?? تركيب وتحليل المعلومات.
?? استخدام لغة الجسد (الحل بدون صوت).
?? المناقشة بين أفراد المجموعة والمراجعة والتصحيح.
?? لا يوجد مجموعة فائزة إنما القصد الوصول للمعرفة والتعاون.
?? تخطيط المعلومات الواردة في المصدر (الكتاب).
?? إضفاء جو من المتعة والمرح.
??عزيزي المعلم،
يمكنك استخدام هذه الاستراتيجية
في الدروس التي تحتوي على المفاهيم والمصطلحات كما في (الاجتماعيات والعلوم)
وفي دروس المفردات والثروة اللغوية كما في
(اللغة العربية واللغة الإنجليزية)
وفي الاستشهادات كما في(التربية الإسلامية)
وفي المقارنة كما في (الرياضيات )

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية مكعب الأسئلة )

 
استراتيجية مكعب الأسئلة
علي معشي 07 مارس,2017
_________________

هي استراتيجية مسلية تضفي جوًا من المرح داخل الصف تقوم فكرتها على عرض موقف محفز للتفكير (نص أو قصة أو شريط مرئي), ثم تطرح أسئلة باستخدام مكعب الأسئلة, هذه الأسئلة يراعى في تصميمها أن تكون مختلفة المستويات ومصنفة حسب تصنيف بلوم للأهداف المعرفية وهي المعرفة, الفهم, التطبيق, التحليل, التركيب, والتقويم. وعلى كل وجه من أوجه المكعب يتم كتابة السؤال, ثم يتم رمي المكعب بين مجموعات الطلاب والسؤال المكتوب في الوجه الأعلى يكون من نصيب تلك المجموعة و هكذا؛ على أن يتم توزيع الأدوار على أعضاء الفريق (رامي المكعب ، السائل ، المجيب على السؤال ، مصحح الإجابة) ويتم إعادة توزيع الأدوار في المرة الأخرى.
خطوات استراتيجية مكعب الأسئلة (شهاب,2008):

تقسيم الطلاب إلى مجموعات.
عرض مادة تحفز على التفكير.
تحديد الأدوار على الفريق: مثلا يقوم الطالب رقم “1” برمي المكعب, رقم “2” يطرح السؤال مبتدئاً بالكلمة الموجودة على المكعب, رقم “3” يجيب على السؤال, رقم “4” يؤكد أو يصحح الإجابة.
تحديد الأدوار ثم تبادلها في المرة الأخرى.

وينبغي عند تنفيذ هذه الاستراتيجية اختيار نص ثري يسمح باستخدام الكلمات الموجودة على المكعب

ومن ثمَّ وضوح الأسئلة ودقتها.
مثال تطبيق لاستراتيجية مكعب الأسئلة:

تتناسب هذه الاستراتيجية مع أي درس من دروس اللغة العربية كما أنه

يمكن تطبيقها مع الطلاب في شتى المراحل حيث تثبت المعلومات لديهم ويزول عنهم

الإحساس بالملل في أثناء الدرس خاصة في الدروس النظرية.

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية ابحث عن النصف الآخر )

 
استراتيجية ابحث عن النصف الآخر
علي معشي 07 مارس,2017
__________
تعمل هذه الاستراتيجية على خلق جو مرح وحركي داخل الصف حيث يقف الطلاب على شكل دائرة في الفصل ثم يقوم المعلم بتوزيع مجموعة من البطاقات عليهم , جزء منها يضم أسئلة والجزء الآخر يضم إجابات عليها , ويطلب منهم أن يبحثوا عن النصف الآخر للبطاقة ومن يجد البطاقة المكملة يقف في زاوية من الصف مرة أخرى إلى أن ينتهي الزمن المخصص للنشاط (شهاب, 2008).

وذكر (أمين,2008) هذه الاستراتيجية معبرا عنها باستراتيجية لعبة الخلط والتوافق:- مع اختلاف بسيط- حيث تحتوي البطاقات التي يتم توزيعها على الطلاب على صور وكلمات موزعة عشوائيا يبحث كل منهم عن الآخر لملائمة ما يحملون من بطاقات الصورة مع الكلمة مثلا جبل وصورة جبل وهكذا. (ص28).
خطوات تنفيذ استراتيجية ابحث عن النصف الآخر(شهاب, 2008):

1.توزيع البطاقات.

2.البحث عن النصف الآخر من البطاقة.

3.استعراض الإجابات الصحيحة.

4.تبادل البطاقات بشكل عشوائي.

5.تكرار الخطوتين الثانية والثالثة.

ولإدارة هذه الاستراتيجية بشكل جيد ينبغي اختيار المادة المناسبة, إعداد البطاقات بشكل جيد. ومن ثم وجود ساحة تسمح بالحركة أثناء تطبيق هذه الاستراتيجية.

فمثلا أقوم بكتابة ما يوحي باسم آلة من الآلات في بطاقة, وفي بطاقة أخرى صورة لهذه الآلة, مع مراعاة شمول الأوزان الثلاثة المعروفة لاسم الآلة, ويقوم الطالبات بالربط بين الكلمة والصورة . وهكذا كما في الشكل التالي:
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية المذكرات اليومية)

 
استراتيجية المذكرات اليومية
علي معشي 18 مارس,2017
_____________

التعريف :

هي المعلومات الجديدة التي يستلمها المتعلم لهذا اليوم

خطوات الاستراتيجية :

1_ يكتب المتعلم المعلومات التي اكتسبتها لهذا اليوم بالإجابة على ما يلي :

( المعلومات التي اكتسبها_ التطبيقات الحياتية لما تعلمه _

لدي استفسارات عن _ أعجبني | لم يعجبني _ كيف تعلمت )

2_ بعد الانتهاء منها يسلمها للمعلم حتى يقيم العمل

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية اعط عنوان للنص)

 
استراتيجية اعط عنوان للنص
علي معشي 18 مارس,2017
______________

التعريف :

هي استراتيجية تقوم على ( الاستنتاج ) لعنوان النص المطلوب

خطوات الاستراتيجية :

1_ يوضح المعلم طريقة الاستراتيجية للمتعلمين

2_ يقدم المعلم ( النص ) للمتعلمين

3_ يقرأ المتعلمون ( النص ) بتركيز

4_ يستنتج المتعلمون ( عنوان النص)

5_ يتم التقييم والتشجيع
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استيراتيجية قوائم الطعام )

 
استيراتيجية قوائم الطعام
علي معشي 18 مارس,2017
______________

نبذة عن الاستراتيجية:

هي إحدى استراتيجيات التعلم النشط والتي تهدف إلى تنمية مهارات العمل الحر والجماعي من خلال

إعطاء الطالب فرصة لإختيار طريقة التعلم التي تتناسب مع إمكانات الطالب وقدراته وميوله حتى نحقق متعة التعلم والفائدة المرجوة ,,

وتخدم استراتيجية قوائم الطعام التعلم المعتمد على المشروعات بشكل فعال حيث أنها تنظم العمل وتساهم في تنوع المشاريع .

وأيضاً قد تستخدم لتنويع أدوات التقويم وذلك لحل مشكلات صعوبات التعلم أو النبوغ ,,

وهي إستراتيجية ممتعة في التطبيق تهيأ جو من المنافسة الشريفة والتعدد في المخرجات التعليمية .

تحقق أهداف الوحدة وتنمي مهارات التفكير والإبداع لدى الطالب .

يحتاج العقل إلى غذاء متكامل كما يحتاج الجسم إلى ذلك وكما تهتمين ياعزيزتى بانتقاء الأكل ونوعيته أيضا انتقى ما يفيد عقلك

غذي عقلك يترجم جسدك

اليك هذه القوائم
1/الأطباق الرئيسية
2/الحلويات
3/ المقبلات

يتخيل الطالب نفسه داخل مطعم وأمامه قائمة الطعام دائما يوجد طبق رئيسي في المطعم لابد أن يتناوله بينما المقبلات
و الحلويات والمشروبات اختياري تناولها .
إليكم مثال توضيحي

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية اختبار الفرق (المجموعات))

 
استراتيجية اختبار الفرق (المجموعات)
علي معشي 18 مارس,2017
_____________

التعريف :

هذه الاستراتيجية تهدف الى ( زيادة مسؤولية المتعلمين عما تعلموه بطريقة مسلية غير رسمية )

خطوات الاستراتيجية :

أ_ ينقسم المتعلمين الى ( عدة مجموعات )مجموعتين 3مجموعات وهكذا

2_ تختبر ( المجموعات ) بعضهم بعضا من خلال ( مجموعة اسئلة ) عن موضوع الدرس

3_ يقيم المعلم ( عمل المجموعات ) ويشجعهم
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية مخطط فن )

 
استراتيجية مخطط فن
علي معشي 18 مارس,2017
________________
التسمية

استراتيجية مخطط فن أو بالإنجليزية: Venn diagram
وهي تعود الى اسم الفيلسوف الذي وضعها جون فن 1880 .

طريقة الاستخدام

تستخدم للمقارنة بين فكرتين حيث يتم وضع نقاط التشابة في المساحة المتداخلة
ونقاط الاختلاف في المساحة المتباينة .

أين تستخدم ؟

تعتبر هذه الاستراتيجية من الاستراتيجيات المساندة للدرس .
حيث تستخدم لتثبيت أهداف ومهارات الدرس ، كما يمكن استخدامها لمراجعة درس أو تمهيد له .
حيث أن فكرتها تقوم على استخدام دائرتين أو أكثر حسب الحاجة .

طريقة استخدام مخطط فن



تستخدم لقياس مدى فهم محتوى المادة ، وخاصة للمقارنة بين مصطلحين .

يمكن استخدام الاستراتيجية للمقارنة بين ثلاث أفكار عبر رسم ثلاث دوائر متداخلة ووضع النقاط المتشابهة في أماكن التظليل .



يمكن استخدام هذه الاستراتيجية في مادة اللغة العربية
لاحظ المثال في الصورة ، حيث استخدمنا دائراتين ، للمقارنة بين فكرتين .



في هذه الصورة استخدمنا استراتيجية فن في الرياضيات للمقارنة بين فكرتين .

في هذه الصورة استخدمنا مخطط فن في مادة التربية الاسلامية للمقارنة بين فكرتين .

تسمح مخططات فن بتمثيل نظريات الجبر البولياني بشكل هندسي وهذه المخططات عبارة عن أشكال هندسية يمكن اعتبارها نظيرا للمتحولات المنطقية.
مخطط فن مفيد جدا ايضا في الحصول على رؤيات هندسية للتوابع البوليانية .
حيث يمكن استخدامها أيا للحصول و التأكد من صحة النظريات البوليانية مثل قوانين دي مورغان .
ومن المهم ايضا أن نلفت اهتمامكم أن مخططات فن لاتستخدم بكثرة في الحالات التي تحتوي على أكثر من ثلاث دوائر وذلك بسبب صعوبة رسمها ومقارنة النتائج فيها .



في هذه المقالة تقدم لنا الاستاذة سعاد مزهر أحدى استراتيجيات التعلم النشط .

 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية سكامبر )

 
استراتيجية سكامبر
علي معشي 18 مارس,2017
__________________

تقوم فلسفة استراتيجية سكامبر SCAMPER على فكرة مساعدة التلاميذ على توليد الأفكار الجديدة أو البديلة، ومساعدة التلاميذ على طرح الأسئلة التي تتطلب منهم التفكير فيما وراء النص: حيث يساعد على تنمية مهاراتهم، وقدراتهم على التفكير الإبداعي، والنقدي وقد جاء المسمى من خلال بداية أول حرف لكلمة SCAMPER (تبديل، جمع، تكيف، تعديل، التنقيب، وضع استخدامات أخرى، الحذف، عكس الشيء، إعادة الترتيب ).

وقد أشار ايبريل( Eberel,2008: 3) بأن فلسفة استراتيجية سكامبر ترتكز في مضمونها على عدد من المرتكزات وهي أنَّ التدريب على الخيال بأسلوب المرح واللعب، وإجراء معالجات ذهنية بواسطة قائمة توليد الأفكار(Spurring Checklist) تسهم في تنمية التفكير الابداعي والخيال، ويتم ذلك من خلال إما بتقديم البرامج والأنشطة التي تهدف إلى تعليم التفكير بشكل مستقل عن المناهج الدراسية العادية، وتكون منهجًا منفرداً كبرنامج إثرائي مستقل لتنمية التفكير الابداعي، أو من خلال تقديم الأنشطة وتنمية التفكير الابداعي بشكل غير مباشر وتقديم الاستراتيجية داخل محتوى المنهج الدراسي العادي، ويرى أصحاب هذا الاتجاه أن العمليات العقلية يتم تعلمها بهذا الاتجاه من خلال التدريس باستراتيجية سكامبر.

وعند استخدام استراتيجية سكامبر فإنه ليس من الضروري استخدام الخطوات السبع المذكورة، بل يمكن اختيار بعض منها بحسب ما يتناسب مع طبيعة الدرس المطروح، والمهارة المطلوبة: وهذا يعني أن استخدام الاستراتيجية سيعتمد على ما هو ملائم لموضوع الدرس.
وترجع أهمية التدريس باستخدام سكامبر SCAMPERلما يلي(مشاري الدهام، 2009):

– تنمية الخيال، وبخاصة الخيال الابداعي لدى التلاميذ،

– إكساب التلاميذ، وتعليمهم ممارسة أساليب توليد الأفكار المتضمنة باستراتيجية سكامبر.

– تنمية مهارات التفكير بشكل عام والتفكير الإنتاجي بشكل خاص لدى التلاميذ.

– تمكين التلاميذ من توليد الأفكار الابداعية حول القضايا التي تعرض عليهم.

– تعزيز مفهوم الذات، وايجاد مستويات عالية من الطموح لدى التلاميذ.

– اثارة حب الاستطلاع، وتحمل المخاطر، وتفضيل التعقيد لدى التلاميذ.

– بناء روح الجماعة، وزيادة فترات الانتباه لدى التلاميذ.

– فتح آفاق التفكير التباعدي لدى التلاميذ.

– مساعدة التلاميذ على تعميم الخبرات المكتسبة في مواقف حياتية مختلفة، بعد تقديمها لهم في سياقات متنوعة.


وقد اتفق كل من اليون وإبيرلي(Eberle، 1997؛ Elion Ami2000) وماهر صبري، بنت الرويثي (2013) على أنَّ هذه الاستراتيجية تتخلص في الخطوات والأسئلة التالية:

الحرف الأول: بدّل(التبديل او الاحلال): S: Substitute

الحرف الثاني: (الجمع أو الدمج): C: Combine وهي دمج الأشياء أو جمعها

الحرف الثالث: (التطابق، التكييف): A: Adapt

الحرف الرابع: (التعديل والتطوير): M: Madifty

الحرف الخامس: (الاستخدامات الأخرى): P: Put to other uses

الحرف السادس: ( الإزالة ): E: Eliminate

الحرف السابع: (إعادة الترتيب أو العكس): R: Reverse-Rearrange
تتكون هذه الاداة ( سكامبر ) من 10 طرق من خلال طرح هذه الأسئلة:

1 ـ (بدل )هل يمكن إبداله أو تغيره ؟
أي … ماذا يمكن أن يحل محله و هل يمكن تغيير مكوناته أو المادة المصنوع منها أو جعل قوته مختلفة أو هل يمكن وضعه في مكان آخر …

2 ـ (ادمج او اضف ) هل يمكن استخدام الدمج ؟
أي .. هل يمكن الدمج بينه و بين أشياء أخرى أو المزج بين المكونات أو بعض الأشياء أو إعادة تركيبه أو الدمج بين الأفكار أو الأهداف … كإضافة ساعة رقمية إلى قلم الكتابة

3 ـ ( كيف أوعدل ) هل يمكن توفيق الشيء أي جعله متوافقا مع أشياء أخرى؟
أي ما لذي يشابهه من الأشياء ؟ هل يمكن أن نصنعه بطريقة مشابهة لشيء آخر ؟

4 ـ ( غير ) هل يمكن تعديله ؟
أي .. هل يمكن تغييره بشكل جديد ؟ أو تغيير لونه حركته أو صوته أو رائحته أو شكله أو أية تغييرات في أشياء خاصة به ….

5 ـ ( كبر ) هل يمكن تكبير حجمه ؟
أي هل ممكن إضافة شيء عليه أو الزيادة من تردده أو ظهوره أو قوته أو ارتفاعه و طوله أو سمكه أو قيمته أو مضاعفته ….

6 ـ ( صغر ) هل يمكن تصغير حجمه؟
أي ماذا نستبعد منه هل نجعله أصغر ، هل نقوم بتركيزه و تكثيفه أو نجعله مصغرا أو نجعله أصغر أو نزيد من انخفاضه أو تخفيض سعره أو جعله أكثر بساطة .

7 ـ ( ضعه في استخدامات اخرى)
تخيل الشيء في وظيفة أو استخدام جديد ؟
كاستخدام أعواد الثقاب في بناء نموذج لبرج .

8 ـ ( احذف) الحذف
كحذف بعض الأجزاء من الشئ
مثلا ماذا لو حذفنا الأوراق من بيئة العمل أو لو حذفنا أحد إطارات السيارة

9 ـ (اعكس أو اقلب) هل يمكن عكس أو قلب حالة الشيء ؟
أي هل يمكن تغيير الوظائف السالبة و الموجبة للشيء أو القلب بينها او تحويل الجانب الأيسر ليكون في الجانب الأيمن أو تغيير الشي من الأمام إلى الخلف من
أعلى إلى أسفل أو قلب الأدوار …

10 ـ ( اعادة ترتيب) هل يمكن إعادة تنظيمة ؟
هل يمكن إحداث تغيير في شكله أو في بناءه أو تصميمه أو تغيير شكل العلاقة بين السبب و النتيجة أو تغيير سرعته أو جدوله الزمني …



وتتميز هذه الاستراتيجية باهتمامها بتنمية التفكير الإنتاجي الذي يمثل نموذجًا آخر لنموذج حل المشكلات المقترحة من قِبل جليفورد الذي يتكون من تعاقب مجموعة من العمليات المتفاعلة مع تخزين الذاكرة، بهدف توعية التلاميذ للاتجاهات المعرفية في عملية حل المشكلات (ماهر صبري، بنت الرويثي، 2013: 33).

 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم - استراتيجية مكعبات الليقو)

 
استراتيجية مكعبات الليقو
علي معشي 18 مارس,2017
_________________

اصبحت استراتيجية التعلم باللعب حجرا اساسيا في العملية التعليمية خاصة للمراحل الابتدائية
ولا يعني ذلك انها لا تصلح للمراحل العليا المتوسط والثانوي

نقدم اليكم احدى هذه الاستراتيجيات

تنمي الذكاء الحركي واللغوي وتخلق جو من المتعة في الفصل
تستخدم كمراجعة للدرس السابق او ختام درس
طريقتها: يكتب المعلم ما يريد بناءه على المكعبات ويقوم الطلاب بتركيبها بشكل فردي او كمجموعة

أمثلة لبعض استخدامات هذه الاستراتيجية

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com
(كبسولة المعلم -استراتيجية تثبيت الإجابة باستخدام الملاقط )

 
 

استراتيجية تثبيت الإجابة باستخدام الملاقط
علي معشي 18 مارس,2017
_________________

تعتبر هذه الاستراتيجية حديثة ومبتكرة وسريعة الانتشار لسهولة صنعها وتوفرها
فكل ما يحتاجه الامعلم ملاقط خشبية وملصقات وصور للدرس
 

______________

المصدر موقع

 

http://www.hasibna.com

 

Flag Counter